淺析多媒體課件在幼兒科學活動中的應用
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【摘 要】 多媒體課件將抽象的、離幼兒生活較遠的科學現象和原理顯而易見的展現在幼兒面前，大大地擴大幼兒的知識量和信息量，可以優化幼兒園的科學活動。使用多媒體課件時要注意創設情景，抓住幼兒注意力，調動學習興趣;做到有的放矢，設計動畫變化，突破重難點;圍繞各年齡段的認知規律，合理使用多媒體教材;不取代幼兒思維，整合交互各種教育手段，充分體現多媒體課件的科學啟發性。
【關鍵詞】 多媒體課件;幼兒園;科學活動;局限性
多媒體課件在幼兒園科學活動中的使用大大緩解了幼兒園科學教學中資源不足的困難，多媒體課件將抽象的、離幼兒生活較遠的科學現象和原理展現在幼兒面前，大大地擴展幼兒的知識量和信息量，可以優化幼兒園的科學活動。現談談多媒體課件在幼兒園科學活動中的使用的策略。
一、創設情景，抓住幼兒注意力，調動學習興趣
學齡前兒童（3—6歲）在認識事物方面以具體，形象為主，無意注意占主導地位，有意注意在逐步的發展和培養之中，因此該年齡段的幼兒對色彩鮮艷，大的，活的事物較為敏感，注意力被這些因素牽引，興趣也隨之產生。多媒體課件的使用正好符合3—6歲幼兒的認知特點，變不動為活動，變被動為主動，變小為大，變遠為近，變抽象為具體，生動形象，栩栩如生。
二、有的放矢，設計動畫變化，突破重難點
由于個性和環境的差異，幼兒之間的思維力、想象力、接受知識，認識世界的能力存在明顯的差異，在科學活動中，抽象的東西、疑難的問題常常會讓幼兒思維受阻。教學中總有一部分幼兒接受知識較難，或一部分重難點幼兒難于理解接受，而運用多媒體課件可以有的放矢，用動畫片變化的形式突破重難點。如大班科學活動《動物氣象員》，其重難點是幼兒直觀地了解，知道不同的動物在下雨前的特殊運動方式或身體變化。由于城市里的兒童主角在高樓大廈中，極少有機會在下雨前觀察到各種小動物，靠老師的講解，幼兒看圖片，幼兒很難發現其中的變化，利用多媒體課件的我們成功地展現了蜻蜓低飛、螞蟻搬家、烏龜濕背等現象，使幼兒準確掌握了本次活動的全部知識要點，同時增加了活動的趣味性，變幼兒被動學習接受為主動學習。
三、圍繞各年齡段的認知規律，合理使用多媒體教材
幼兒園各年齡段的幼兒特征不一樣，他們有著各自的認知規律，使用多媒體課件時，多照顧和圍繞不同年齡段幼兒的認知規律，會起到事半功倍的效果。
小班幼兒年齡小，知識貧乏，以直覺行動思維為主，注意力很容易轉移，對動的東西感興趣，因此在設計小班多媒體課件時，要考慮到讓片中的人物、動物盡量多地運動起來，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習興趣。如小班科學《植物生長日記》，我們運用多媒體快速播放，讓小朋友們看到白菜生長的過程，使其對植物的種植和生長有了濃厚的興趣。
中班幼兒對周圍的事物更加感興趣，探索欲望強，思維具體、形象，喜歡探索奧秘。設計中班多媒體課件時。不能“圖熱鬧”，要能“解決問題”，滿足幼兒的好奇。如科學活動《自來水中細菌》，幼兒只知道不能喝生水，卻不知為什么，通過多媒體課件，利用“放大”的效果呈現自然水中的大量有害細菌，突出的效果讓幼兒唏噓不已，都說再也不喝生水了。
大班幼兒有了一定的生活經驗，開始形成抽象思維，動手能力增強，對活動的參與性強，他們渴望自己能操作多媒體課件。教師在設計大班多媒體課件時要讓幼兒參與進來，嘗試讓幼兒操作鼠標，自己發現答案，在互動合作中發現自己的能力，感受成功，形成有效、有益的教學反饋。這也反映出多媒體課件另一個現實功能和意義：參與性、互動性，它不僅僅是教師的專利品。
四、不取代幼兒思維，充分體現多媒體課件的科學啟發性
目前的多媒體課件大多側重于教會幼兒知識，如把教材內容中抽象的劃為形象的，理性的化為感性的，主要呈現原本需要教師講解，幼兒思考和動手操作的東西。不少多媒體課件充當了活動圖書的角色，這跟素質教育思想大相徑庭。好的多媒體課件在使用中應符合啟發性原則，努力調動幼兒學習興趣，注意培養幼兒能力，促使幼兒思維與操作，而不能包辦代替。
五、承認多媒體課件的局限性，整合交互各種教育手段
多媒體課件在幼兒園教學中運用，有著許許多多的優越性，但我們還是得承認它的局限性。我認為有三點：多媒體課件代替不了生活體驗，代替不了幼兒的主動探索與交流，代替不了教師的主導作用，因此在運用多媒體課件時，必須整合交互各種教育手段，才能更好服務于幼兒園教學。
例如，在大班《認識蝴蝶》科學活動中，僅僅通過多媒體課件來認識蝴蝶會局限幼兒的思維，我們應鼓勵幼兒去尋找生活中還有哪些蝴蝶，這種延伸教育手段，既發揮了教師的主導作用，又體現了幼兒的主體性學習地位?？梢?，只有在充分發揮多媒體課件教學優越性的同時注意其局限性，才能真正優化教學效果，提高教學效率，更好地服務于幼兒園科學教學。
【參考文獻】
[1] 朱幕菊. 幼兒園教育指導綱要（試行）[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2002.
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