小學語文教學中情境教學的應用
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摘 要：小學語文教學活動中情境教學法的合理應用十分必要。由于小學階段的學生注意力、理解能力、分析能力較弱，若能引入情境教學環境，就能提高學生學習興趣。概述小學語文教學中情境教學法的引入，旨在通過情景搭建，讓學生更積極地融入語文課堂中進行知識的學習。
關鍵詞：小學語文；情境教學；應用
教師在教學中根據學生的具體學習狀況，結合實踐經驗，創設各類有趣的學習情境，鼓勵學生積極參與到學習中來，以調動學生的語文學習積極性。
一、問題情境
小學階段的學習能給學生奠定堅實的學習基礎，學生能在小學階段掌握語文基礎知識，所以小學階段的語文教學不容忽視，教師要使用一切方法吸引學生的注意力，幫助學生更好地夯實知識基礎。小學生缺少社會經驗，閱歷不足，對很多事物有極強的好奇心。因此，教師要在教學中抓住這一特性，利用學生好奇心強的特性，以興趣和教材為基礎設計趣味性十足的教學內容，并配以設疑提問，讓學生在知識探究欲望的引導下，有更多的學習熱情?？傊榫辰虒W法開設之際，教師要以學生感興趣的事物為基礎進行情境創設，吸引學生的注意力。
例如，在學習《把我的心臟帶回祖國》時，通過情境教學法便能夠有效開展教學工作，以提問的方式引導學生，展開問題情境創設。如：“為什么這篇文章會選擇這個題目呢？作者在創作這篇文章時有著怎樣的心情？他的內心情感又有怎樣的變化呢？”通過這些問題，教師要引導學生思考，分析文章，找出答案，體會文字當中所蘊含的情感，對作者的思想進行感悟。學生需要對教師提出的問題進行探究學習，以高效地開展閱讀學習。當學生閱讀到肖邦的遺言時，會將遺言的內容與教師的問題進行對應，通過分析遺言的內容對教師的問題進行解答。在語文教學中，教師提出的問題要具有合理性，要能夠引導學生展開自主學習，并通過閱讀得到答案。不可以提出過于簡單的問題使學生太過輕易地找出答案，也不可以提出過于困難的問題打擊學生的自信心。需創設良好的問題情境，引導學生在情境當中展開高質量的閱讀，提高閱讀效果與閱讀能力[1]。
二、創設生活教學情境
文學素材來源于生活實際，所以語文中的很多內容與生活緊密相連，而語文課程教學活動開設之際，教師需要創設生活化的場景，讓學生更好體會到語文學習的樂趣，讓學生在生活情境中養成濃厚的人文氣息，深化學生的文學素養。例如，教師為學生講授《我們愛你啊，祖國》時，該學習內容是以現代愛國詩為主，運用詩歌的語言歌頌祖國山川的秀美、景色的怡人、氣候的多變、自然的奇妙，其中也有對中國的物產、文化、習俗、特色等進行描寫，使學生通過詩歌閱讀了解到中國的山川大地、人文習俗，也能體會到華夏五年的燦爛文化。教師帶領學生欣賞完詩歌后，讓學生思考這些秀美的景觀在生活中可有看見過，在生活的周邊、在旅游的城市、在清晨的早上、在夕陽落下的傍晚，教師可以給學生播放抖音上的景觀視頻，幫助學生回憶，有的學生會說出自己曾經看見過的美麗景觀，教師可以讓學生提供視頻或者圖片供大家觀看，并讓學生結合自己的體驗寫一首詩歌，將自己的情感內涵融入其中。
總之，生活中存有大量可以使用的素材，需要通過挖掘、分析、整理、提煉、應用材料的方式，將生活化教學資源應用到教學中來，使學生能借助生活體驗更好地體驗作者的情感內涵，也能在調動自己情感體驗的過程中，實現語文綜合素養的提升[2]。
三、引入競賽情境法
為了能夠有效吸引學生注意力，提高學生聽課效果，教師可以通過競賽進行情境創設，激發學生興趣，使學生主動參與到教學活動中，提高學生的成績，鍛煉學生的能力。在這樣的教學情境中，學生通過參加競賽有效地提高語文知識水平與能力。
例如，教師為了提高教學效率，使學生能夠對生詞和生字進行有效記憶，可以先讓學生展開預習活動，對生詞與生字進行了解。但學生的惰性會使部分學生不愿開展預習活動，特別是在知識點的探究與學習上缺乏主動性。教師可以通過分組學習的方式促進學生學習，在小組當中進行文本的朗讀與分析，開展班級內部的朗讀競賽，使學生能夠為了贏得競賽在課前主動展開預習活動，主動查閱生詞和生字，防止出現朗讀中的卡頓。小學生的好勝心較強，因此為了贏得比賽會表現出非常積極的態度。教師加以引導，促進學生預習工作的有效開展，激發學生的預習熱情與主動性。要鼓勵學生在閱讀時對生字、詞進行學習，努力做到規范朗讀。同時，教師還可以組織背誦比賽，選出用時最短、背誦最為完整的學生，在這樣的方式下檢驗學生的學習成果，提高學生緊迫感，促進學生自主學習意識的形成。
教學活動中教師為學生搭建情境學習環境，讓學生能更好地融入情境學習環境中，這樣能讓學生將全部注意力應用到課堂上，更能調動學生的思維意識，使學生的文化素養得到更好的培養，使學生的文學思維能力得到強化。
參考文獻：
[1]程洪秀.情境模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2016（11）：22-23.
[2]劉艷菊.情境教學在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2015（9）：13-14.
編輯 張佳琪
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