創設情境教學法在小學語文教學中的應用探微
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】創設情境教學法是近年來廣泛在各種教學中應用的一種有效的聯想教學方法，尤其是在小學語文教學中應用非常廣泛。小學生的豐富的想象力和創造力更加適合使用這種聯想性的教學方法，能夠使得小學語文教學取得更好的教學效果。因此本文就對創設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了研究。
【關鍵詞】小學語文 教學 創設情境 應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.055
跟隨時代的飛速發展，在教學領域中語文的教學方式也逐步得到完善和發展，當前小學教育的教育方式是在小學語文教學中應用創設情境教學法。逐步完善并加以實施情境教學法后，教師及學生給予此學習方法一致好評，并取得非常好的教學成果。實踐表明，情境教學法具有顯明的時代特點，符合當代教育文學的特點，在小學語文教學領域中發揮著極其重要的作用。
一、創設情境教學法的涵義
所謂創設情境教學法，是指教師在實際教學活動中，運用語言、事物、音樂、畫面等方式為學生創造出更加生動、更加真實的環境，以此陶冶學生的情感，碰觸學生的心靈，使學生能夠在一種良好的氛圍下學習知識。創設情境法應用在實際教學中，有著重要的意義與作用，能提高學生的欣賞能力，培養學生的審美情趣，還能在一定程度上提高學生的自主合作精神。因此，在小學語文教學中應用創設情境教學法符合新課改提出的要求，同時也能滿足學生發展的需要。
二、創設情境教學方法的作用
（一）提升鑒賞能力
在小學語文教學中，創設情景教學法對學生鑒賞文章，理解文章，分辨文章的優劣有著極大幫助。我們可以看到，創設情境教學就是通過各種方式或手段給學生創造出一種近乎真實的模擬環境，并且會通過音樂等表現藝術增強這種真實感，觸動人的內心。這種方式讓學生回歸到所學課文的環境中，產生一種“此時”、“此地”“此人”的錯覺感，從而深入了解到文章的背景，環境，意涵等，長時間的嘗試與熏染，會使學生的審美感知愈發敏銳，鑒賞能力大大提升，能夠迅速理解與掌握老師教授的知識，確保良好的教學效果。
（二）迎合孩子的心理需求
學習知識的過程中，孩子的思想特點較為簡單，是以較為直接的方式體現學習興趣。學習熱情會依照心理需求而設定，占據著學習的主導位置。運用情境教學方法可以更好地迎合孩子心理需求，彌補傳統教學刻板、強硬灌輸知識方式的不足，使孩子可以自然提高學習興趣。
（三）增進彼此感情
創設情境教學法會經常設置各種游戲，讓學生加入其中，這不僅考察到了小伙伴間的團隊合作能力，還能在學習知識的同時增進彼此的分享交流。老師還可以加入其中，加深對學生的了解，從而開展更多有針對性，對學生幫助較大的游戲活動。
三、創設情境教學法在小學語文教學中的應用技巧
（一）挖掘生活情境
想象來源于生活，情境創設也不應該天馬行空，而是應該根據一些熟悉的生活場景來進行創設，才能更好地引起學生的共鳴。例如，在學習《打電話》一課時，就可以引導學生想象自己平時打電話的場景或者父母打電話的場景，并進行比較區別，然后再學習教材內容，既能發現有相同的地方，也可以發現一些區別，從而更好地引導學生的學習過程。老師引導學生創設情境時應該用學生比較熟悉的生活場景來進行啟發，才能更加順利地創設情境。
（二）利用多媒體工具加強視聽感受
在小學語文教學中，也有一些情境很難創設，因為涉及到學生并不熟悉的內容，例如一些故事中涉及的歷史背景，或者一些革命戰爭場面等，這時老師可以充分利用現代多媒體工具的優勢來讓學生通過直接的視聽體驗進入情境，體會內涵和思想。通過播放一些簡短的視頻或者一些圖片資料，可以幫助學生開啟想象，正確地了解課文內容發生的背景信息，便于學生進行聯想和思考，加深情感的共鳴。
（三）創設體驗式教學情境
小學語文教師在應用情境創設教學方式的過程中，必須要重視小學生的體驗情況，并且根據小學生的實際需求，營造輕松、和諧的教學氛圍，使得學生在體驗過程中，可以自主參與到教學活動中，并且理性、獨立的思考語文知識，正確理解語文文章內容，進而提高創設情境教學法的應用效率與質量。例如：小學語文教師在講解《塞下曲》一課的時候，可以在教學課件中設置“月夜出獵的將軍”圖片，然后配合音樂的播放，為學生創設良好的教學情境，在閱讀到“高達”“英勇”等詞語的時候，語文教師都要引導小學生想象相關場景，這樣，才能使小學生在教師所創設的情境中更好的體驗小學語文文章情感，并且全面理解小學語文知識，提高創設情境法的教學質量。
（四）創設劇本扮演情境，激發學生參與熱情
小學生有著極強的表演能力與模仿能力，讓學生進行角色扮演，表演課本劇，更能激起學生參與學習的熱情。同時文字是一種記錄信息的載體，本身就是生活的縮影。讓學生來進行角色扮演可以讓學生深入文本，走進生活，再現情景，喚起學生強烈的求知欲，加強學生對文本的理解與掌握。因此，在平時的教學中，我們要充分地利用教材，發動學生一起來改編具有很強的故事性與情節性的文章，同時鼓勵學生圍繞錯別字、常用病句等相關的語文知識點來創編情景劇。這樣的活動從劇本的創作、編排都由學生獨立完成，更加符合小學生好動、好模仿的特點，更能激起學生主動參與的熱情，學生的個性得以充分展現，潛能得以充分釋放，這樣的活動富個性色彩，極富挑戰性，是激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，提高教學效益的重要手段。
綜上所述，情境教學法是近幾年提出的全新教學方法，依靠十分新穎的教學手段來提高課堂學習的效率。因此，情境教學法值得我們繼續不斷研究優化，并將其大力推廣。
參考文獻
[1]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（9）：159-159.
[2]高千秋，吳興懷.論情境教學法在語文教學中的美育功能[J].當代教育科學，2013（20）：60-61.
[3]余紅梅.基于ECS的情境教學法在內科護理教學中的應用[J].中國實用護理雜志，2014，30（10）：4-6.
[4]晁貴鳳.在小學語文教學中創設情境教學法的應用思考[J].新課程·上旬，2016（2）：150-150.
[5]黃偉.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2015（8）：70-71，72.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14852360.htm
