小學語文教學中情境教學的運用研究
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摘 要：中華文化上下五千年，上通魏晉，下達明清。文人墨客和遷客騷人來往不斷，他們身前生后留下的著作浩如煙海。語文學科的設立，在增強國民素質的同時，也潛移默化地影響著傳統文化的傳承。小學語文作為每個學生接觸漢語和中華文化的第一步，有著至關重要的作用，承擔著將人們領向文化殿堂的奠基石作用。在炎黃子孫屹立于世界民族之林的今天，提升全民漢語文化素質是勢在必行的，這也是時代發展的快速步伐在要求我們這么做。如何更好的上一堂語文課，如何讓小學語文課的課堂更加生動，本文就從情境教學的角度，探究如何更好地提高小學語文課堂的教學質量。
關鍵詞：小學語文 課堂 情境教學
引言
很多家長在跟小學語文教師溝通時，都會向老師反映自家孩子對語文不感興趣，語文成績差，寫作文毫無頭緒等問題。以上種種在小學語文教學中存在的問題，歸根結底是因為我國過去一直以來推行的應試教育模式，在當今社會快速發展，社會對人們的語文水平要求越來越高的情況下，這種模式顯然無法滿足人們的需求。所以，在新課改大旗飄飄的今天，討論小學語文課堂上的情境教學顯得更加有意義。
一、什么是情境教學
想要探究如何在小學語文課堂上應用情境教學，首先要了解什么是情境教學。很多小學語文教師會對情境教學有一種片面的理解，認為在課堂上設置一些小游戲，比如在讀課文時，讓同學們每個人扮演一個角色，分工朗讀?；蛘咧苯幼屚瑢W們進行一些即興表演，認為這就是情景教學。這種觀點是片面的，設置分工誦讀的小游戲抑或即興表演雖然是情境教學的一種，但是不夠全面。情境教學，顧名思義，要有“情”，也要有“境”。[1]這里的“情”包括很多方面，如師生間的互動，學生對課本內容的自我陶醉，學生與學生之間的交流和溝通以及整個課堂的氛圍。這些都是情境教學中“情”的范疇。這里所說的“境”也包含很多內容。如角色扮演，即興表演以及在教師的帶領下學生對課本知識領悟的境界（就好比郭沫若先生形容人讀書的三種境界）。將“情”和“境”有機結合起來，我們可以這么理解情境教學：教師根據課本的基礎內容，在上課時通過設置小游戲，創造一個輕松愉悅的課堂氣氛，激發小學生的興趣并帶領小學生走近語文的奇妙殿堂，帶領小學生徜徉在語文知識的奇妙海洋，從而幫助孩子們掌握該掌握的知識，幫助還在成長的小學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
但總的來說，小學語文課堂上的情境教學始終是一種教學手段，是用來輔佐小學語文教師更好地進行教學活動的。教師應該有正確的教學理念，不要一味地追求小學語文情境化教學，要懂得駕馭這種教學手段，而不是讓情景化教學成為使用者的主人。
二、意義
1.增強對文章的理解
作為一名小學語文教師，在課下時間備課時，經常會遇到有如下要求的課文。如背誦段落，有感情的朗讀課文。其實無論是要求背誦段落或全文還是有感情的朗誦文章，都是為了孩子們能夠透過現象看本質，都希望孩子們可以通過作者表達出來的文字進行揣摩，窺探作者當時的心境，以便更好的理解文章。在遇到這種要求的文章的時候，教師通常會采取如下辦法。如在上到“詠鵝”這篇詩歌的時候，會用多媒體播放一段關于《詠鵝》的誦讀視頻，讓孩子們跟著視頻的節奏感受其中的精妙之處。然后再請同學們有感情地誦讀《詠鵝》。比起枯燥的死記硬背，跟在視頻和音樂的節奏，讓學生沉浸其中，然后拋磚引玉，引導孩子們感受其中的詩意，更能加強孩子們對《詠鵝》的理解。
2.培養小學生對語文的興趣
上文中我們提到，在情境教學中，語文課堂的氛圍十分重要。[2]輕松有趣的課堂氛圍，會刺激小學生們踴躍發言的欲望，孩子們敢發言了，發言多了，對語文課自然不會產生排斥的心理，反而能激發小學生學習語文的欲望。這對小學語文教師教學質量的提升以及孩子們以后的語文學習都是大有裨益的，解決了一直以來困惑萬千家長的問題：孩子語文學不好。比如，當教師上語文復習課的時候，為了帶領小學生感受語言的魅力和文字之間的差別，可以利用十五分鐘設計一次“傳話游戲”，讓小學生邊玩邊學，帶領小學生感受文字的魅力。激發學生學習興趣的同時也能讓學生切實地學到知識。
3.有利于教師的授課順利進行
每個教師都會遇到一些難以調教的學生，他們有的開化較晚，有的頑皮搗蛋。這些孩子們會對教師的正常上課秩序產生破壞，甚至拖慢教學進度。情境化的教學就可以較好的解決這一問題。例如，在上到《烏鴉喝水》這篇寓言時，有的開化較晚的孩子對這篇文章理解較慢，或者對這篇寓言的本意產生理解上的偏差。反復講述會拖慢教學進度，一帶而過則是不負責任的表現。這時，可以播放一段關于《烏鴉喝水》的動畫，在播放動畫的同時，配合著老師引導式的講解，帶著學生一步一步揭開這篇寓言的本意，相比單刀直入的讓同學理解這篇寓言，這種情境式教學既能用淺顯易懂的方式帶著開化較晚的孩子理解這篇寓言，對理解能力沒那么強的孩子來說更加溫和有利，又不會很明顯地拖慢教學進度。同時，如果班級里有較為調皮，上課喜歡分神，講悄悄話的孩子，一段有趣的視頻，更能讓分神的孩子收心，讓竊竊私語的孩子認真學習，讓調皮的孩子也能安穩下來，對小學語文教師的教學很有幫助。
結語
隨著時代的不斷發展，教學理念和教學手段勢必會不斷地更新，以后必定會涌現更多優秀的教學手法。但就當下而言，作為一名小學語文教師，面對著孩子對語文不感興趣，語文成績差等窘況。情境化的教學無疑是一個好的解決方法。每位小學語文教師都應該堅持著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想，為孩子的成績不斷改變和努力，合理地將小學語文課堂情境化，利用豐富的現代化教學工具，努力提高學生的語文成績，為學生樹立正確的榜樣，做一名優秀的“園丁”！
參考文獻
[1]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（24）：68-69.
[2]翟羽菁.簡析創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（4）：65-65.
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