小學語文口語交際教學的問題及對策研究
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摘 要：當前小學階段學生的口語表達能力較差，他們無法連貫地用言語進行描述。對于此就要求小學語文教師在教學口語交際期間正確引導并規范學生的語言活動。針對小學語文教學期間的口語交際教學活動展開詳細分析和論述，希望能夠為小學生語言表達能力的切實提高提供理論指導建議。
關鍵詞：小學語文；口語交際教學；解決問題；有效對策
我國有關語文的新課程標準中明確指出義務教育階段學生要不斷提高個人口語交際能力，對于此就要求小學語文教師在教學期間正確引導學生的口語交際學習，讓學生形成較強的口語交際能力和協作精神，并幫助學生在各類形式不同的交際活動當中掌握正確的情感表述和交流方式，進而不斷促進小學生人際交往能力的提升。
一、當前小學語文口語交際教學期間的不合理之處
首先，當前小學階段的教師、家長和學校領導沒有意識到語文口語交際教學的重要性。雖然許多語文教師在具體教學期間已經充分意識到加強小學語文口語教學對于小學生所帶來的積極影響，但并沒有對此展開深入研究和分析，進而忽略日常小學生語文口語交際的鍛煉?；诖?，小學生就只能隨著年齡的增長不斷培養自己的語言交際能力，與此同時，很多語文教師認為只采取口頭式教學方法就可實現促進學生口語交際能力提高的目的，進而導致教師在安排學生作業期間只讓學生在課堂進行口頭講解，并沒有將口語交際作業落實到書面作業，由于針對性較差無法激發學生的積極性。
其次，受我國傳統應試教育思維的影響，使得小學語文教師在教學期間只重視學生的考試成績，而忽略對小學生實踐能力、思維邏輯的培養，進而對學生的想象力和創造力產生制約。這都是因為教師沒有采取有效提升學生學習積極性的教育方式。
最后，雖然小學語文口語教學的最終教學目標是不斷提高學生日常交際能力和綜合能力，但教師沒有采取符合小學生的合理口語交際教學方法，導致學生學習期間熱情不高，進而無法實現預期教學目標。
二、對于小學語文口語交際教學的有效實行對策
1.小學口語交際期間創設教學情境
在教學小學口語交際期間，教師要積極為學生創設相應的教學情境，目的在于充分激發學生對口語交際的學習熱情和學習興趣，這就要求小學語文教師在具體教學期間重視培養學生的邏輯思維，邏輯思維的不斷增強會對學生口語交際能力的提升產生積極的影響作用，實現提高學生口語交際能力、形成發散式邏輯思維的目的。在語文口語交際教學期間，教師應及時給予不同學習能力的學生相應的表揚和鼓勵，讓學生感受到自己被肯定，此外教師在教學期間可創設相應的教學情境。
例如，在教學蘇教版五年級上冊《小小新聞發布會》這一篇文章期間，教師安排學生扮演新聞廣播工作者，給出學生素材范圍，讓學生分組去搜集并自行整理資料，之后在課上每組輪流到講臺上扮演新聞廣播工作人員。在此期間，教師教學的目的在于首先具體講解出口語交際的學習對象、目的、時間、場合，讓學生體驗實際過程。其次，教師要告訴學生，體驗常見的事情有利于學生在學習期間喚醒生活常識的積累，進而讓學生將其和已有的生活經驗、核心學習內容建立聯系，產生對口語交際的學習興趣。之后讓同學們評評哪一組說得最合理、優秀。通過角色扮演強化學生的邏輯思維，使得學生的語言組織更具嚴謹性和科學性。
2.在實踐期間不斷增強學生的口語交際能力
雖然課堂是有效培養和強化學生口語交際能力和邏輯思維的主要途徑，但教師還要有意識地通過課外實踐拓展學生的邏輯思維，實現使學生形成發散式思維的目的。因此，小學語文教師在實際教學口語交際期間，必須積極主動地引導學生參與形式不同的社會實踐活動，使得學生在實際參加活動期間可以不斷提高個人的交際能力，形成發散式邏輯思維，并具有較強的協作精神。
3.為學生營造出平等、協調的口語交際氛圍
語文口語交際是一個互動性強、變數大的學習過程，需要學生掌握較強的應對能力和較多的應對技巧。因此，教師要為學生創設平等協調的口語交際氛圍。由于小學生年齡較小，絕大多數情況下對教師有敬畏心理，不敢主動與教師進行溝通和交流，在課上和課下與教師之間都缺乏交流，因此語文教師在課上要讓學生意識到自己被尊重和肯定，樹立口語交際學習自信。
綜合上述所言可以看出，當今小學語文口語教學期間依舊存在許多問題和不合理的現象。在當代教學活動中，由于素質教育的觀念深入人心，教師和家長開始重視學生綜合能力的發展。在社會當中一個人的口語交際能力會對一生的走向和發展產生直接影響。因此，在當代小學語文口語交際教學活動當中，教師有意識地強化小學生口語交際能力的培養。這就要求教師意識到口語交際教學期間存在的問題之后展開針對性的改正，進而不斷提高自己的口語交際教學能力，實現促進學生全方位能力發展的目的。
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編輯 杜元元
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