分析小學語文口語交際教學中存在的問題及措施
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摘 要：口語交際無處不在，交際教育是貫穿于小學階段語文教學始終的，尤其在素質教育普及的今天，口語交際教育尤為重要。對于小學生來說，基本的交際能力體現在不僅要發音正確，而且遣詞造句也要符合交際習慣，這就要求教師在語文教學尤其是小學階段的語文教學過程中更要重視培養學生的口語交際能力。本文主要分析了在當前部分小學階段語文的口語交際教學過程中普遍存在的問題，同時就問題提出建議措施，為全面促進學生語文素養的提升提供參考。
關鍵詞：口語交際 小學教學 語文教學 普遍問題 參考措施
新課標中明確指出“從低年級尤其是小學低年級階段開始就要開始口語交際方面的教學實踐”，這對語文教育來說，是一項重大的改革，體現了對學生語文素質的關注。但是由于語文教學長期受“升學”和“應試”觀念的影響，口語交際卻被逐漸的忽略，這對于學生未來的發展是尤為不利的。交際和互動越來越重要，教師需要提高對口語交際的重視，以滿足學生全面發展的需求。下面就口語交際教學實踐中存在的普遍問題展開探討。
一、小學階段語文口語交際教學實踐問題分析
1.缺乏針對邏輯思維方面訓練
新課標指出，口語交際課程需要以學生理及心理特征和語文教學特征為基礎開展教學。[1]但是，部分教師在此方面的認識程度不足，口語教學存在盲目性和隨意性，而且并未對學生展開系統的邏輯思維訓練，感悟為重，分析為輕。在對課文進行講解時，教師經常進入一個怪圈：為了避免之前講解時應用理解文章思路的分段方法，如因果、分總、事物順序等，分析文章的時候少了，感悟課文內容比重增加，至于如何感悟、如何應用邏輯思維，教師并未加以引導。問答過于簡單，學生的語言表達也因此缺乏條理性，語言組織能力弱，這也是缺乏邏輯思維能力的表現。
2.交際訓練與生活脫節
現在，部分學校的交際教育內容主要集中于課文和課外拓展部分，舉例來說，人教版四年級上冊的第一單元主要集中在“寫景”的文章，教師會在單元講解結束時加入學生談景物的內容，這種想法是有科學依據的，但是口語交際時有時效性的，也就是邊想邊說，要求學生就話題快速做出反映并組織好想要表達的語言。教師在導入的時候，多用書面語言導入訓練內容，難度大且標準高，學生也必須應用此類語言才能夠完成交際內容，但是這種方式進行交際訓練并沒有實際生活情景的，交際訓練變成了寫作腹稿訓練，最終導致口語交際和實際生活脫節，并不能實現交際教育的教學目標。
3.未能形成系統的評價機制
系統的評價機制是交際訓練得以有效開展的基礎和前提，一直以來，受應試的讀寫觀念影響，聽說等口語交際訓練的評價局限于課上偶然的、隨意性的、模糊的評價方式。也就是說，一旦訓練完畢之后，教師沒有確立具體的、完整的評價參考機制，而是簡單的總結，這就導致學生即使訓練完也并未對自己的交際能力有客觀的認識?？谡Z交際這一教學過程逐漸的演變為“粗淺”的談話過程，僅限于形式上的，學生更多的將時間和精力都投入到了閱讀、寫作方面的訓練過程中了，交際教學無法發揮其作用。
二、提升口語交際教學效率的參考策略
1.立足于學生開展邏輯思維訓練
在語文的口語交際這一板塊教學過程中，教師要充分利用小學生思維較為活躍這一特點，結合教學內容，通過課堂活動如演講比賽、辯論賽等幫助學生培養邏輯思維。在開展活動之前，教師要先將學生分成學習小組，再將活動方法、步驟等傳授給學生，逐步引導學生通過組織語言思路清晰、層次分明將自己的觀點表述出來。此邏輯思維訓練的過程可以借助“金字塔原理”作為參考解讀方式，舉例來說，《幸福是什么》這一節課，教師可以即興組織的演講比賽，組織學生演講自己認為幸福的事情，在開始之前，教師要引導學生分成小組，將自己所有表達的思想作為整體，再將其中的內容簡單的劃分為章節或者段落，最后表達出來，應用這種方式由淺入深的對學生進行邏輯思維的培養，對于學生交際能力的提升很有助益。
2.創設生活化交際情境
《新課標》中提出，語文教師要將課程資源開發和利用提高重視，通過創設生活化口語交際情境，來鍛煉學生在不同場合應用語文知識，提升其應用語文的意識和能力。[2]對于教師來說，語文教學中的內容需要充分的深入挖掘，盡量使交際情境多樣化；同時，口語交際是需要聽和說雙方共同完成的互動過程，教學活動要設置在交際情形中，而且要盡量的貼近生活，靈活組織教學方式，而不是為了傳授知識而機械的開展教學。在此過程中，教師要轉變思想，挖掘話題，讓學生作為交際整體承擔交際任務，起到鍛煉學生提升交際水平的目的。以《少年閏土》為例，此篇文章主要是作者對小時候生活片段的回憶刻畫一個活潑可愛聰明能干的少年。在口語交際版塊，教師要創設一個生活化的情境，如“你見到了許久未見的同學，你會說些什么”，此類話題較為貼近生活，學生更有表達和交際的欲望，而且能夠巧妙的和教材聯系起來。
3.完善交際評價機制
評價學生的交際能力，需重點考察學生情感態度和參與式。評價必須立足于實際交際過程當中，學生真正完成了交際任務之后，交際能力和交際水平才能被反映出來。[3]口語交際評價，不是為了選拔和甄別，而是重視學生全方位能力的發展，尤其關乎學生個體性差異及不同發展需求，這就要求教師給予學生更多的鼓勵和理解。交際評價需要多重維度，尤其強調過程和形成性評價，建議教師可以用成長記錄的方式，在課堂上或者活動中及時評價，從多個角度記錄學生表現。評價最終的表現方式盡量應用描述性語言，詳述學生在此過程中的表現情況，記錄學生的發展和差異。與此同時，教師也要鼓勵學生進行自我評價和相互評價，可參考建立測量表的方式。
結語
在傳統教學理念的影響下，閱讀和習作被普遍重視，口語交際卻被逐漸忽略，這對于學生未來發展是不利的。針對當前小學階段口語交際教學中存在的問題，教師要積極采取相關措施，激發學生參與興趣的同時，立足于學生開展邏輯思維訓練，盡量創設生活化的交際情境，科學的進行交際評價和總結，以使口語交際教學真正發揮作用。
參考文獻：
[1]林煥徽.培養學生的口語交際能力初探[J].考試周刊，2018（90）：22.
[2]鄢瑜.基于交際能力培養的口語交際教學研究[J].成才之路，2018（20）：55-56.
[3]張才東.小學語文口語交際訓練的方法管窺[J].神州，2018（28）：167.
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