小學語文口語交際課存在的誤區與教學策略
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摘要：口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程，但縱觀當前的口語交際教學現狀，發現仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，尤其是農村學校，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。因此作為語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。
關鍵詞：口語交際；語文綜合能力；基本能力
口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題；它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神；它作為一種基本的言語交際活動，對培養農村學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的農村口語交際教學現狀，發現仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。作為鄉村語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？可以從以下幾方面入手：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字音，形旁幫助辨字義，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。
二、關注學生良好的語言習慣，教會學生口語交際的方法
與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，則要加以點評、強調。另外，筆者認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽?，F在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。
三、建立科學的評價體系
在教學實踐中倡導積極肯定的評價方式，形成師評生、生評生、生自評的局面。
教師評價應恰當積極。蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對于口語交際課而言，要是我們能夠激發起學生學習的興趣，顯然就已經成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當積極的評價。農村小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。
引導孩子學會評價。孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語言是否規范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態，即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。
結語：以上是對口語交際教學的一些嘗試，總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。
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