小學低段口語交際教學策略
來源:用戶上傳
作者:
摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，各個階段的教育學科都在加快改革的腳步。口語交際是語文教育中不可分割的一部分，對學生的日后發展具有積極作用?？谡Z交際教學可以培養學生的語言表達能力、傾聽能力以及溝通能力，促進學生的全面發展。新課程標準中對小學低年級語文口語交際提出了新的要求，要求語文教師充分利用課堂教學中的各個環節培養學生的口語交際能力，課外也要給學生設計口語交際情境，鼓勵學生多溝通交流，使學生在日常生活中能夠自主鍛煉口語交際能力。本文就小學低年級段口語教育教學進行深入的探究及分析，并提出有效教學策略，以供參考。
關鍵詞：小學低年級；口語交際；教學策略
引言
口語交際是現代公民應有的基本能力，在社會生活中具有舉足輕重的作用?？谡Z交際不僅僅是說話和傾聽，還包括在談話過程中的綜合、判斷、分析、推理、歸納、概括等思維能力，實際操作能力，處理問題的能力和創新能力等。在小學低年級階段的語文口語交際課堂中，只有調動學生的學習積極性，使其多種感官都參與到交際活動中，才能夠真正提高學生的口語表達能力。
一、利用情境教學，提高學生自主口語交際意識
?。ㄒ唬└鶕鐣蟓h境，創設口語交際情境
口語交際是在一定的情境下產生的，是人與人之間聯系的主要方式。在小學低段口語交際教學中，教師要考慮學生的認知規律和心理特點，創設合理的教學情境，豐富課堂教學形式。例如，教師可以通過多媒體給學生播放“環境破壞”的視頻短片，讓學生嘗試與“砍伐樹木的人”進行溝通，傳達保護環境的重要性。又或者是給學生播放一段漫畫，讓學生針對漫畫中的不良現象與漫畫人物進行對話。如此以來，不僅能有效激發學生的學習興趣，培養學生的口語表達能力，同時還促進學生良好行為習慣的養成，有助于樹立其正確的價值觀。
?。ǘ┛谡Z源于生活，創設生活中的口語交際情境
生活是口語交際教學的重要資源，創設生活化的交際情境，比如，接待客人、問路、打電話等，能夠讓學生在真實的生活情境中鍛煉口語交際能力。例如，在口語交際“打電話”一課中，筆者創設了這樣的場景：班上某個學生將要過生日，讓學生打電話祝他生日快樂。然后，教師可以讓學生們自由組合、自己設計祝福語，組內打電話交流，最后再請打電話時最有禮貌、電話內容最好的學生上臺展示，讓全班學生都知道了打電話的正確方法和常用的禮貌語言，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，使學生逐步養成人際交流的能力。
二、規范學生的語言表達，提高學生口語交際能力
?。ㄒ唬├谩胺蹲x”教學方法，規范普通話
良好的口語交際前提是規范學生的普通話，糾正學生的發音標準?！胺蹲x”是小學低年段語文教學的重要方式，教師自身的普通話水平和朗讀能力對學生影響最大。在教學中，無論是教材中的課文，還是教師有意挑選的文章，都要首先準確地示范讀書，在強化正確讀音后再讓學生復述，這既可以形成普通話教學的氛圍，又可以提高學生的普通話能力。
（二）強化學生普通話訓練，培養口語交際能力
受早期教育的影響，學生的普通話水平存在較為明顯的差異。所以，在日常學習、生活中教師要要求學生堅持說普通話，逐步養成說普通話的習慣。比如，每周班級推選一名普通話較好的學生當“小老師”，引導學生開展晨讀，組織課前三分鐘講故事等活動。還可以利用電影、電視節目進行對話訓練，如觀看《新大頭兒子和小頭爸爸》后，教師可以組織學生模仿劇中人物語言進行對話比賽，培養學生的口語交際能力。
三、采用現代化教學手段，拓展學生口語交際途徑
低年級階段的學生自控能力比較差，很難長時間集中注意力去學習，并保持良好的學習興趣。要讓小學生在口語交際學習和訓練時，產生主動而強烈的表達愿望，教師可以借助現代教育信息技術手段。制作圖片精美的課件、播放視覺沖擊力很強的視頻為學生創設交際情景，是教師在教學中的“常規武器”。上口語交際課《春天在哪里》時，教材僅有兩幅插圖，筆者用 flash 動畫技術制作了圖文并茂的課件，讓桃花兒綻開笑容，讓飄飄灑灑的春雨喚醒小草，讓溫暖的太陽公公在田野里彈奏著樂曲，青青的麥苗、黃黃的油菜花、搖曳的蠶豆花叢中的蝴蝶翩翩起舞，帶領學生投入春的懷抱。后來，在“你知道春天在哪里嗎”小組交流時，學生都美美地說出了春天在枝頭上、竹林里、草原上、在小河里的景象……真切地感受到了春天的美麗和勃勃生機?，F代信息技術手段既能賦予課堂教學以更大容量，同時也能讓教學內容變得更生動、具體、形象，學生的感知更具體更豐富，從而真正將教學從課堂里延伸到多彩的生活中。
四、利用續編故事的教學方法，提升學生口語交際能力
小學生都喜歡聽故事，教師可以利用這一特點將口語交際與趣味故事結合起來，鍛煉學生的思維能力，促進口語交際能力的提升。例如，在閱讀故事《狼和小羊》時，教師可以在狼撲向小羊時戛然而止，留給學生很大空白。善良的學生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對故事的結尾很不滿意。然后教師可以組織學生分組討論，展開豐富想象：“假如你是小羊，當狼撲向你的時候，你該怎么辦？”在上閱讀課《狼和小羊》時，學生給故事續編了很多種結尾。有的說：“我會飛快地抓一把土撒向狼，然后乘狼揉眼睛時逃走?！庇械恼f：“我前面有一條河，狼撲向我時，我一低頭，狼正好落入河里，淹死了。”有的說：“我一邊跑，一邊喊救命，正在這危急的時刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長長的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了?！庇械恼f：“我大聲喊救命，一位獵人聽到喊聲，馬上跑過來，舉起獵槍，一槍就把狼打死了?！睂W生各抒己見，每個人都得到了口語鍛煉的機會。
結束語：綜上所述，口語交際能力是在交往過程中表現出來的機智、靈活的聽說能力和待人處世能力，是學生發展中必備的生活技能。所以，教師在教學過程中要采用多樣化的教學方式，豐富學生的知識視野，使學生在興趣中鍛煉口語交際，進而促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]王鵬偉.和名師一起讀語文新課標[M].北京：教育科學出版社，2013 （7）.
[2]牟曉燕.小學低年段口語交際教學模式探究[J].長春教育學院學報，2015.
[3]徐永華.淺談如何讓低年級學生快樂地口語交際[J].課程教育研究，2014.
[4]李霖.提高小學生口語交際能力的教學策略研究[D].華中師范大學，2016.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14856146.htm
