中學語文口語交際的情境教學策略研究
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[摘 要] 新課改背景下，口語交際教學日益受到重視，全日制義務教育語文課程明確指出口語交際能力的重要性，初中語文口語教學實踐取得了一定的成果，但在理論研究、教材編寫等方面仍存在一些問題，口語交際只有在特定的交際情境中才能引起學生的情感共鳴，當前口語交際教學中主要存在交際情境虛化的問題。試圖通過分析現存問題，尋求中學語文口交際教學的有效策略。
[關 鍵 詞] 中學語文;口語交際;情境教學
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0046-02
《全日制義務教育語文課程標準》指出，口語交際是現代人們必備的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養。新課改背景下的口語交際與綜合性學習已成為語文學科的重要內容。良好的口譯交際能力是現代公民必備的素質，中學語文課堂是培養學生的口語交際能力的重要場所，當前語文課堂中的口語交際訓練表現為學生間的討論，許多中學語文課堂教學中口語交際課形同虛設，口語交際訓練多以書面訓練代替，缺乏具體的交際情境，題目的設置多為虛擬的情境，研究中學語文口語交際中的情景教學策略具有重要的現實意義。
一、口語交際概述
（一）口語交際的內涵
口語交際指交際雙方在具體的動態語言環境中運用口語與態勢語傳遞信息、表達情意的社會實踐活動。交際雙方的動態溝通并非簡單的聽說，而是基于一定的話題語境展開交流，達到特定的交際目的。
初中語文口語交際教學指在語文教學情境下師生共同進行的教學雙向互動活動，以培養學生的口語交際能力?？谡Z交際教學要注意培養學生的語言表達能力，口語交際教學更具有時代性。傳統的聽說教學訓練是缺乏交際情境的單項活動，新課標為口語交際注入了新的內容，凸顯了語文是重要的交際工具的課程性質。
情景教學指在課堂教學中創設與教學內容相似的教學氛圍，教師在教學中有計劃地創設具有生動形象的教學氛圍，幫助學生正確理解學習內容。情景教學的核心是情境，通過創設教學情境激發學生的情感體驗，達到提升學生學習效率的目的，使學生在良好的情境中受到感染，培育學生的人文精神。
（二）口語交際的特點
口語交際指人們彼此交流各種觀念、感情，是一個信息交流的過程。口語交際的雙方同時具有言者與聽者的雙重身份，不能簡單地將交際雙方視為客觀接受者，交際雙方必須根據所處語言環境了解其說話動機?？谡Z交際的交互性特點要求將交際對方作為平等主體，隨時調整個人的言語交際方式。
口語交際學習的全面性特點表現在學生要經歷涉及多種口語交際形式的訓練，對學生口語交際的訓練需創設教學情境，學校中的口語交際要更加全面?？谡Z交際的學習不能局限于書本或課堂知識，要將其置于社會環境中，強化各項交際技能的訓練。
中學語文教師要引導學生進行雙向互動訓練，依據口語交際情境性的特點，讓學生在真實情境中進行口語交際訓練，使其在日常交際中廣泛應用。
二、中學語文口語交際教學現狀
隨著計算機網絡的發展，人們的傳統認知交流方式發生改變。語文教學對口語交際地位的認識提高了新的層次。初中教材單元末設置了口語交際的部分，訓練學生的口語能力。在量化性的考試中加入了口語交際試題。
（一）口語交際話題選擇脫離生活情境
當前，初中語文對口語交際教學的認識存在偏差，一些教師認為口語是天生的能力，很多口語交際課堂變為擺設，有情境表達類的題目僅通過書面語外化。新課標要求建立開放性的語文課程，使課程管理更加富有彈性，課程標準為目標實施提供了指導，在一定程度上造成了教學內容的隨意性。
口語交際訓練要掌握交際活動的特定規則，需要教科書編排中提供具體的策略性知識，初中語文僅八年級教材中提到了關于口語交際的知識，缺少對此方面的程序性知識，造成學生僅憑經驗進行交際。當前口語交際教學中最大的問題是缺乏教學情境，口語交際課存在情境虛化等問題。
人教版初中語文教科書每個單元后設置了口語交際部分，但因相關理論研究不充分，使教學內容不夠明確，如七年級下冊第二單元學習了課文《黃河頌》，口語交際部分設置了“黃河，母親河”，話題選擇未遵循學生的生活情境，口語交際教學要創設生活情境，而非簡單的生活模仿。
（二）缺乏交際情境創設
新課標倡導口語交際在具體的情境中進行，口語是交流思想的活動，口語交際教學需創設生活化的交際情境，培養學生的表達能力。初中語文口語教學中，僅有固定的課堂情境參與，口語交際呈現情境虛擬化的狀況，很多口語交際課成為簡單的說話課，忽視了學生間的交流，將行為互動的口語交際變為靜態的語言實踐，口語交際缺乏情境創設，忽視交際對象在交際活動中的變化，影響學生溝通能力與交際能力的形成。脫離實際的口語交際訓練不能達到鍛煉學生口語能力的目的。
（三）缺乏真實情境的評價
口語交際教學評價方式限于學校的評價，未涉及更多的課外以及社會中的評價。當前初中語文教學處于應試教育環境中，考試是檢查學生學習情況的手段，教學評價相應陷入應試教育的窠臼。
口語交際課堂中，知識性學習代替了學生的交際訓練，訓練方式多針對考試需要，評價工具選擇多為書面測評，教師多關注學生說話是否完整，教師對學生口語交際訓練評價空缺，教學目標設計未使學生在生活情境中訓練口語交際能力。 評價應重視考查學生的參與意識，必須在具體的交際情境中進行，口語交際能力可在學校、社會等任何言語交流環境中體現，家庭等場所應是學生口語交際進行的場所。
三、初中語文口語交際的情境教學策略
（一）情境認知理論
針對口語交際教學現狀，需采取情景教學策略，創設交際情境，促進口語交際有效進行。首先應研究情境教學策略的理論基礎，采取生活情境下的話題選擇，真實情境下的評價策略組成系統，根據具體策略創設具體的交際情境，體現新課標的要求，促進學生口語交際能力的提升。
情境認知理論研究以學習本身為出發點，順應社會發展的要求，認為學習是社會協商，知識來源于真實的活動，知識具有情境性，學習的目的是學習中通過思考產生行為變化，學習需借助知識具有的情境，要求學習者主動參與情境。通過知識的情境理解和知識的形成，迅速對學習過程進行總結，語文口語交際學習應在一定的情境下進行。在教學中創設生活化的情境，從而認識理解知識。
（二）情境預設策略
語文新課標背景下，情景化教學已成為新的趨勢，以課本為基礎，超越課本的知識，拓寬學生的知識面，指導學生能按情境需要進行學習。情景教學法對學生的閱讀寫作有很大的幫助，影響口語交際教學，情景教學的現場環境是口語教學進行的場所，語文情景教學法對口語交際教學產生了重要的影響，將學生帶入創設的情境中，借助創設情境培養學生的思考和表達能力。
建構主義認為學習要在一定的情境中進行，學生學習經驗的獲得受外在環境的影響，情境認知理論強調真實的環境背景在學習中的作用，口語交際離不開交際環境，口語交際訓練與交際行為有很大差別，情境創設應更具有針對性。要求教師在開展口語交際活動前設計好所需情境，預設生成交際所需的客觀
環境。
情境預設策略要求在口語交際前創設情境，必須在學生熟悉的場景中進行。要求師生建立良好的人際關系，教師基于交際話題，引領學生進行心靈對話。如七年級上冊口語交際中，媽媽的嘮叨情境預設為：王子軒收到同學孫萌的信，訴說對母親的不滿，王子軒打電話勸阻，請與同學扮演進行模擬交流，并代寫一封信。此情境為學生生活中常遇的問題，遵循了學生的口語交際經驗，需要教師在口語交際訓練前創設人物特點，預設可能出現的結果，引導學生利用已有的生活經驗完成交際行為。在口語交際教學前充分預設交際中可能出現的問題。
（三）情境評價策略
教學評價是對學習結果的及時反饋，合理的評價機制促進口語交際趨于完善，口語交際教學中評價策略要求形成性與終結性評價相結合，注重將教師的評價與學生的評價相結合，不能僅依靠考試手段評價學生的學習情況。語文新課標明確提出，評價應重視參考學生的參與意識和情感態度，學生需完成真實情境下的任務，口語交際是言語交際行為，其過程要有互動且能有變化的應對。
真實情境的評價能更準確的評價口語交際教學狀況，更能發揮學生的主觀能動性，學生能運用已學知識解決生活中的真實任務。在真實情景下的評價方式能動態評價學生的口語能力。
真實情境下的評價策略要評價學生的參與程度，關系到學生能否激發出自身的潛能，要求創設的情境真實，符合學生的生活經驗，在真實情境下發揮評價的作用。
（四）創設輕松愉悅的情境
口語交際要求學生積極參與，需要一種較為輕松民主的學習氛圍，強調學生在學習中的主體地位。愉悅的教學情境是開放性的學習模式，能引起學生的學習興趣，使師生合作共同完成教學任務。在口語交際中使學生依據自身社會經驗，調動學生的積極性。
輕松愉悅的情景可借助多媒體教學，多媒體可通過文字、聲音、圖片等發揮聲色并茂的特點，讓學生受到感染，使學生大膽地進行交際訓練。如八年級第六單元口語交際內容是介紹三峽，如教學中教師展現不同季節的三峽風景，學生在介紹時會根據展現的圖片理解課文，又如珍惜人類生活家園話題中，通過多媒體展示湛藍的天空，然后展現污濁的天空，由此引出口語交際的話題。學生感受到強烈的對比后，認識到環境污染的嚴重性，更易生成對應的思想情感。
當前口語表達日益受到人們的重視。目前，中學語文口語交際教學中存在缺乏真實交際情境、交際情境虛化等問題。根據新課標關于口語交際的相關要求，結合語文情境教學法，口語交際教學中創設教學情境，調動學生的積極性。在初中語文口語交際教學中采用情景教學策略，首先應創設所需的情形，通過創設生活情境選擇交際話題，進行口語交際教學評價，使學生掌握基本的口語交際能力。
參考文獻：
[1]褚鳳.中職語文職場情境口語交際教學研究[D].南京：南京師范大學，2017.
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[3]蔡厚菲.初中語文口語交際教學策略研究[D].贛州：贛南師范學院，2015.
編輯 武生智
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