情境創設在小學二年級口語交際教學中的實踐應用
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【摘要】小學二年級語文教學課程除了具有很強的實用性之外，還具有很重要的人文性。學生可以在平時的語文課程學習中，來提升自己的口語交際能力，同時這也是當前語文教學的重要目標之一。教師應注重教學手段的創新，以提升教學效率為目的，采用“情境式”的教學方法，從根本上提高學生的口語交際能力。
【關鍵詞】小學語文；口語交際；情境創設
一、二年級語文口語交際教學中的情境創設與對策
第一，基于教材調動集中性。在小學二年級語文教學過程中，教師應將自己本身的指導作用發揮到極致，以此來引導學生。教師在教授口語交際情境教學過程中，需要為學生提供一個良好的氛圍，并且在教學過程中為學生的練習確定明確的方向和目標，以提高課堂效率為目的，有助于學生在情境交際的練習中，能夠更好地將自己融入角色，自主地表達內心情感，明確練習的主題。例如，在部編版二年級上冊口語交際課的教材《有趣的動物》中，我首先利用多媒體為學生展示各種動物圖片作為欣賞，再用其動物的叫聲吸引學生的注意力，激發起學生學習的興趣。在學生觀察之后，教師發揮引導者的身份，對動物的聲音、外形、特點以及生活習性等引導學生進行介紹。在介紹前，我會利用好“情境創設”這一教學手段進行引導：當我引導學生如何介紹小貓的生活習性時，我會說：“同學們，現在你身邊有一只小貓，請你想象一下，它在你腳下如何對你撒嬌？”同學們會說：“小貓咪最喜歡粘著我的腳了……它會跳到我的懷里……”從“粘”“跳”這兩個動詞可以看出，學生在情境創設的環境下，已經學會用動詞來介紹小動物了。最后，每位同學結合日常生活中自己對動物的了解，通過小組討論，再向大家進行介紹。但是到最后不難發現，每位同學的介紹都大同小異，出現了千篇一律的現象。形成這種現象的主要原因就是情境交際不集中，在進行練習的時候沒有一個明確的方向，教師忽略了學生的個人體驗缺少情景創設氛圍，這些因素都是影響情境創設發揮的重要因素，沒有達到學生結合自身情況進行表達的目的。
第二，集體參與至關重要。在教學中，除了在進行情境創設的過程中出現不集中性之外，還曾出現過在教師進行情境創設教學時缺少集體參與性。這一點也是不能忽視的。這類情況首先就表現在教師在設置相關教學的過程中，僅僅涉及了班級里個別同學，在進行口語交際情境創設的時候，只采用了具有代表性的同學來進行口語交際的演示練習，忽略了集體性的練習。其次，雖然教師在教學過程中努力做到渲染好的情境氛圍帶動課堂氣氛，但最后卻還是演變成了個別學生為大家表演的效果，而課堂上大多數學生并沒有參與到活動中來，只是作為旁觀者而已，這樣一來也是浪費資源的一種表現。教師需在進行口語交際情境創設的過程中為學生起到一個引導的作用，讓每一位學生都參加到活動中來，以此來達到互相交流互相溝通的目標。
第三，將情境創設結合學生生活。教師在進行情境創設的練習過程中，所創造出來的情境氛圍并不能做到感染每一位學生，在活動的同時無法調動學生的積極性，學生在現實生活中找不到相關素材，對于情境創設的效果產生了一定的影響，從而沒有達到練習學生口語交際的目的，導致這一現象的原因就是在練習口語交際的情境與學生的現實生活脫節。比如，教師在進行口語交際教學過程中，不能從每位學生的興趣出發，做不到因地制宜，而進行情境創設的內容也無法調動學生的積極性，課堂缺乏活力。
二、進行情景創設的方法對策
第一，情景創設與表演相結合。對于小學二年級的學生來說，他們的心智還沒有完全發育成熟，而且他們往往喜歡利用表演或者顏色來進行獨立的思考，并且這個年齡段的學生對模仿表演興趣強烈。教師在進行口語交際情境練習中，充分激發學生的模仿興趣，自覺進入到角色扮演，有助在練習進行的同時，提高學生的口語交際能力。
第二，游戲與情景創設相結合。教師可以根據學生愛玩這一特點，在進行口語交際的教學練習中，融入更多的游戲元素，激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生可以在游戲中提高口語能力，實現教學目標。例如，部編版二年級下冊《圖書借閱公約》這一課的內容，我就將教學場景帶到學校圖書室進行，讓學生在圖書室里真切地看到圖書的整潔、圖書的管理，從中引導學生練習說話：你怎樣借閱圖書？怎樣愛護圖書？怎樣保證大家都能借到書？并要求學生注意傾聽別人的意見。不知不覺，學生在舒適和歡快的情景中提高了自己的口語能力。
第三，利用課本原有插圖進行場景創設。小學二年級的課本插圖往往都是豐富多彩的，教師在進行口語交際練習時，完全可以通過課本上的插圖來進行情境設置。學生原本對于課本上的插圖就有很濃厚的興趣，教師在學生感興趣的基礎上對圖片加以渲染，就可以達到激發學生想要表達自己內心的效果，并且可以引導學生在進行描述的時候大膽提出質疑。例如，課本中一張關于秋天的圖片，這個時候教師就可引導學生描述出秋天的碩果爛漫，自由發揮自己豐富的想象力，提升學生的口語交際能力。
第四，設置學生間的交流合作。教師在進行教學過程中，應注重學生在課堂上的團結協作，擴大學生的口語交際練習范圍，促進學生充分表達自己的情感，消除內心障礙向他人學習。在故事性的情境氛圍中，教師可充分發揮小組合作關系，制定任務確定目標，在合作中提高學生口語交際能力。
第五，利用多媒體設置場景。教師在進行教學的過程中可以充分利用多媒體技術，渲染情景氛圍調動學生情緒同時激發學生的想象空間，促進學生積極互動開口表達自己的情緒，同時注重學生的興趣愛好，讓場景內容有特點充滿新奇性，為口語交際的練習創造活躍氛圍。
第六，利用教學話題設置場景。課堂本身就是口語交際練習的重要平臺，教師在教學的過程中全面滲透，讓學生在參與口語交際的同時更生活化、實用化，學生在表達的時候更加大膽。利用教材現有內容，讓學生進行表演詮釋自己的看法小組討論，結合課本內容抓住話題，創造歡快輕松的情境氛圍。
總之，對于學生的口語交際培養需要貫徹始終，而小學低年級，尤其是二年級就是最基礎的階段，對于情境創設的練習也要從學生的實際年齡出發，抓住學生的興趣和心理特征，利用教材和多媒體技術，為學生創造出活潑的氛圍，激發學生想象力。這種創新的教學方式不僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生全身心地投入到口語交際的練習中，實現提高學生口語交際能力的目的。
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