小學低年級口語交際教學中的情境創設
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口語交際是小學階段的重要內容，對小學生的聽、寫、交流等方面有著不可替代的作用。在小學低年級口語交際教學過程中，教師應該結合實際情況、為學生營造一個輕松愉悅的學習情境，吸引小學低年級學生的注意力，激發學生的學習熱情，進而提升小學低年級口語交際教學的質量。本文就立足于當下，針對小學低年級口語交際教學的情境創設進行了相關探究。
小學低年級 口語交際 情境創設
【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0009-01
1.營造以小學生表演角色為主的情境
在當下的小學低年級口語交際教學中，教師應該明確自身的責任與義務，樹立終身學習的思想，不斷更新教學模式，調整教學觀念，幫助小學低年級學生提升自身的口語交際水平。在實際的口語交際教學中，教師應該摒棄傳統照本宣科的教學模式，把學生當作學習的主體，結合課本知識引導學生進行角色扮演，從而營造相關的情境輔助教學。比如，在進行《陶罐與鐵罐》的教學中，教師可以創設情境，引導小學生分角色扮演，不同的學生穿上不同的衣服，然后進行動作模仿，使得學生親身經歷去感受陶罐與鐵罐對話的深層含義，明確人都有長處和短處，應該善于看到別人的優勢，直視自身的不足，然后學習彌補短處。在這種實際參與的過程中體會到樂趣，潛移默化地提升自身的口語交際能力。
2.組織小學生小組表演營造口語交際學習情境
組織小學生分小組討論學習是提升口語交際能力的途徑之一，教師應該觀察班級小學生的性格特點與接受形式，采用適當的教學模式提升學生參與口語交際學習互動的主動性。小組表演是一種較好的提升途徑，小學低年級的學生身心處于初級發展階段，對身邊的事物充滿了好奇心與求知欲，加上低年級小學生性格活潑愛動，表演的欲望也就相對強烈，所以引導小學低年級學生進行小組表演，不僅可以滿足小學生自身的求知欲，還可以最大限度調動小學生的主觀能動性，因此小學低年級學生進行口語交流分組表演是十分必要的。學生之間通過實際課堂學習進行交流參與以及有趣的表演，可以激發小學生主動參與口語交際學習的興趣，使得口語交際學習更加順暢。
3.提升口語交際教學能力以便更好服務于學生
隨著素質教育的不斷推行，口語交際教學應該與時俱進、調整教學方式方法，不可沿用墨守成規的教學理念，應該意識到學生學習的主要地位，充分調動學生的學習主動性。教師在口語交際教學中，應該注意教學的方式，結合日常生活，為學生營造生活化的情境，以此引導低年級學生融入情境提升自身的口語水平。并且，教師還應該注重情境創設的自然性與親切性，吸引小學生主動投入自身情感。這種教學模式不僅能夠提升整體學生的口語能力，而且對于內向的學生口語交流更加有益。
內向的學生大多自卑、不敢表達自己的想法，教師合理創設生活化的情境可以拉近師生之間的距離，促使內向的小學生敢于表達自己的真實想法，不斷克服自身的弱點與恐懼情緒，從而提升班級整體的口語交際能力。比如，在進行口語交際《大家一起玩游戲》的學習中，教師可以引導小學生自主學習，鼓勵小學生主動邀請其他同學一起參與游戲，激發小學生主動交往的熱情，促使內向的學生敢于表達自己的內心想法。除此之外，在該游戲的口語交際學習中，教師還應該幫助小學生學會委婉拒絕，針對游戲中小學生自己不愿意玩或者不想玩的，鼓勵其勇敢表達自己的內心想法，潛移默化地提升小學生的口語交際能力，為全面素質的綜合提升夯實根基。
4.師生合作進行口語交際的情境創設
為了提升小學低年級學生的口語交際水平，展現口語交際學習對于小學生發展的重要性，引導小學生自身認識到口語交際的意義，使得小學生敢于表達自我，教師可以主動的與小學生進行合作學習。比如可以采用師生匯報表演或者模擬交際環境，設計合理的劇本臺詞并進行反復排練，將生活情境與口語交際學習融合，使得表演更具可信度。比如，在進行《地震中的父與子》學習中，教師可以與學生進行角色扮演，由教師扮演父親，再請學生扮演兒子與兒子同學，以及若干群眾等。劇情開始時教師首先融入情境，然后與兒子扮演者以及群眾進行互動，在與群眾互動的過程中，提升學生的口語交際能力。在文章學習結束之后，教師可以引導小學生續寫劇本，融入生活情境，寫寫被救后兒子是如何與父親相處的，提升學生的學習質量與口語交際能力。
當然，教師與學生的互動不僅僅局限在課堂中，還可以課堂聯系課外，生活結合實際，創設合理的游戲學習情境，引導學生與教師共同參與，提高學生參與口語交際學習的興趣，拉近師生之間的距離。在游戲結束后，教師可以召開班會，鼓勵小學生對游戲過程進行總結或者是游戲中的不足進行提建議，然后教師進行教學反思總結，以便更好的為小學生營造情境。而這種模式也能夠很好的提升小學生主動表達意見的能力，進而提升自身的口語交際水平。
5.結語
綜上所述，提升小學低年級學生的口語交際能力，不僅符合素質教育的教學理念，還可以幫助小學生樹立正確的人生觀、學生觀和世界觀。教師適當融入情境進行口語交際教學輔助，能夠有效激發學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的教師，一旦小學生對口語交際情境產生學習熱情，便可以主動深入其中，不斷開發自身的口語交際能力，使得教學成效顯著。
參考文獻
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