淺談低年級學生口語交際素養的培養
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摘要：口語交際素養是現代公民的基本素養之一。良好的口語交際能力可以為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。本文遵循還課堂于學生的理念，把口語交際與拼音教學、識字教學、閱讀教學整合在一起，從一年級開始，課堂教學中努力培養學生“學會傾聽，積極參加討論，敢于發表自己的意見，能就不理解的地方向別人請教，就不同意見與人商討”的能力，實實在在地培養學生“具有文明和諧地進行人際交流的素養?！?
關鍵詞：口語交際；拼音教學；識字教學；閱讀教學
《語文新課程標準》明確地告訴我們：口語交際的重點是培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而我們每天進行的語文教學活動，都離不開師生、生生之間的對話和交流，這就給學生提供了大量的口語交際機會，也拓寬了口語交際的渠道，使口語交際無處不在，學生的口語交際能力也在每天的教學活動中得到實實在在的培養。下面談談我在教學中的一些做法：
一、在拼音教學中，激發學生進行口語交際的興趣。
拼音教學是小學語文教學的起點，而小學階段是學生發展語言的最佳時期，尤其是低年級。因此，我十分重視抓好這個時期的口語交際訓練。在拼音教學中，抓好創設語言環境，誘發學生注意聽，樂意說的興趣，培養學生的口語交際能力。
教漢語拼音時，教材從學習bpmf開始，每課都安排了一些意境優美、貼近兒童生活的情境圖，并配有相關的詞、短語和句子。如：一個小男孩在家做賀卡，他的爸爸媽媽在家做家務的圖畫。我充分利用這些圖畫，注意引導學生仔細觀察每一篇課文的插圖，想一想，說一說，圖上畫的是什么？他（她）是誰？在什么地方？做什么事？說完后再讀讀圖上出現的詞、短語或句子，并嘗試用上這些詞語完整地說幾句話，先小組內交流，再班上交流。這樣，把漢語拼音教學融化在“看看→想想→說說→讀讀→議議”的過程中，讓學生在學習漢語拼音、通過漢語拼音識字的同時又得到口語交際的訓練，提早發展語言。
二、在識字和詞句教學中，培養學生口語交際的能力。
要提高識字量，就要在具體的語言環境中識字。我在識字教學中，注意結合學生的口頭語言，通過看、聽、想、說，把識字教學放在課文里學習。同時，又以聽、說為媒介，把字、詞、句聯系起來，要求學生說完整的話，從而發展學生的語言和思維。
如在學生學會生字“手”之后，我啟發道：你有一雙手，他有一雙手，我們人人都有一雙手。同學們，你們說一說，人的手會做些什么呢？學生紛紛說出：“老師的手會操控計算機，畫出很多很美的圖形?！薄肮と说氖謺龉??！薄稗r民的手會種田?！薄敖夥跑娛迨宓氖謺諛尡Ｐl祖國?！薄拔覀兊氖謺懽帧！薄链?，全班學生已經從認識字詞到說出一句完整的話。我便因勢利導地概括出：“人是能干的，因為人人都有一雙手。同學們都有一雙手，在學校里，在家里應怎樣做呢？”讓學生先在小組內討論，完善自己的語言，然后在班上匯報。學生就根據自己所做的說出來：“在學校里，我會掃地、擦桌子、擦黑板……在家里我會洗衣服、做飯……”這時，我又鼓勵學生以“人人都有一雙手”為話題，根據剛才討論、交流的內容、結合自己的實際說出幾句話，并讓學生互相評價誰說得好。通過師生、生生雙邊互動的口語交際活動，不但培養了學生的聽說能力，而且延伸了交際的范圍、拓寬了知識面，使學生逐步養成用普通話說完整話的習慣，并慢慢從說一句話向把話說詳細的目標邁進。
三、在閱讀教學中，發展學生的口語交際能力。
如果說，在拼音教學中培養了學生樂于表達的興趣、敢于交流的勇氣，在識字教學中培養了學生聽清問題，領會意思，并能說出完整的句子，說流利的話；那么，在閱讀教學中的口語交際訓練就應進一步提高要求，要訓練學生聽清問題的層次（聽老師的提問，聽同學的回答），回答問題要按一定的順序，語言表達要有條理。閱讀教學中的聽說訓練能起到促讀寫，啟發思維，提高課堂教學質量的作用。以說帶寫，使口頭表達能力向書面表達能力轉化，也是一項較為重要的語文基本功訓練。
1、啟發讀書，指導復述。
如教學《一次比一次有進步》這課，我注意指導學生根據課后的提示思考：燕子媽媽為什么夸小燕子？并提出一些具體的閱讀要求：小燕子到菜園看了幾次？每次看到什么？讓學生認真多讀幾遍課文，借助課文中的插圖、聯系生活實際讀懂課文。然后讓學生練習用自己的話回答問題，復述課文內容。班上交流后還要求對同學的回答發表自己的意見，以此訓練傾聽、表達的能力，從而加深對課文的理解，培養和提高口語交際能力。另外，每當教學一些故事性較強，語言生動有趣的課文，我都布置學生課后把故事講給家長或小伙伴聽。通過這樣，實現從模仿說話到獨立說話的過渡。
2、恰當地運用媒體，優化口語交際訓練，提高課堂教學質量。
在閱讀教學中，我還經常采用不同的教學媒體，對低年級學生進行口語交際能力的培養，使聽說訓練形象化，多樣化，活躍課堂氣氛，進而充分調動學生的學習積極性。如我在教《小熊住山洞》一課時，先讓學生一邊觀察文中美麗的插圖，一邊聽課文的錄音，先激發起學生的學習熱情。接著，在學生把課文讀流利后，我又通過播放課文的動畫讓學生一邊看一邊思考：小熊為什么一年四季都不舍得砍樹造房子？最后，動物們給他送來鮮花時會說些什么呢？你覺得要向小熊學習些什么？接著讓學生互相討論，取長補短，并鼓勵他們積極動腦，大膽想象，然后再進行匯報，相互評價。這樣的訓練，既把聽說訓練結合在一起，又形聲并茂，使學生感知思維，想象記憶，心理活動始終處于積極狀態。
四、利用專門的口語交際課促口語交際能力的提高。
教材中，每個語文園地都設有獨立的“口語交際”內容。它的內容廣泛，針對性強，對專門訓練學生的口語交際能力有很大幫助。
例如：在教學“我們身邊的垃圾”這次口語交際，我讓學生互相交流一下“垃圾是從哪里來的？你有什么想法去處理生活垃圾？并把想法畫下來。”對于一年級學生，要說出“垃圾是從哪里來的”并不是問題，難就難在：怎么去處理這些垃圾。為此，我就讓學生在課余時間進行調查了解，查找資料。在下一次的口語交際課上，我就根據學生資料來源的不同把他們分成了幾個小組，然后讓學生互相用采訪的方式進行口語交際，把觀察到的、搜索到的資料在班上進行互相的交流、質疑、討論。由于有了課前認真的準備，這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的激情。最后，我還讓各小組的成員合作把該組的想法畫下來，做成一份簡單的手抄報。在這個過程中，學生的表達能力不但得到了提高，還培養了觀察、搜索、整理資料、傾聽、思考、詢問、解答等方面的綜合能力。
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。所以我們要充分利用課堂教學這個“特定的環境”，充分用好教材這個“特定的環境”，真正在課堂教學中落實口語交際的訓練，提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
[1]《新版課程標準解析與教學指導——小學語文》北京師范大學出版社 張洪玲 陳曉波主編
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