指導口語交際，培養語文核心素養
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[摘 要]在小學語文教學中，教師要指導學生合理展開口語交際活動，促使學生提升語言建構和應用的能力。知練結合能讓學生提升實踐能力，通過說聽并舉的活動能讓學生找到其要領，通過講解和使用的結合能讓學生提升交流能力。這些方法都能讓學生的語文核心素養得到提升。
[關鍵詞]口語交際;語文核心素養;小學語文
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）16-0095-01
語文課程標準提出要在小學語文教學中促使學生掌握日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，要讓學生初步學會怎樣文明地和他人進行交流和溝通。然而，怎樣才能在符合小學生身心特點的基礎上展開口語交際的指導，是一個難點，我在教學中逐步總結出了一些經驗，能讓學生的口語能力得到一定提高。
一、知練結合，加強實踐
在指導學生展開口語訓練的時候，必然要先讓學生了解一些聽說的方法和規則，掌握良好的表達習慣。我在教學中采用了知練結合的教學方法，引導學生參與到有趣的口語交際實踐活動中，將各種知識點滲透在其中，從而促進了學生的口語能力的發展。
在學習了《小蝌蚪找媽媽》后，我組織學生展開口語交際活動“有趣的動物”。在教學的過程中，我采用了知練結合的方式，首先用多媒體課件給學生展示了一些小動物，并進行示范。“大家看，這是一只波斯貓。它和其他小貓最大的不同就是它的眼睛，它兩只眼睛的顏色是不一樣的。還有它的毛，比其他類型的貓更為柔軟?！蔽夜膭顚W生在此基礎上展開實踐：“大家發現了嗎，老師在介紹波斯貓的時候將焦點放到了波斯貓和其他貓不同的地方。那么大家在介紹小動物的時候是否也能抓住其最大的特點進行介紹呢？”學生有所感悟，在自主訓練的過程中也圍繞事物的特點進行表達：“我要介紹的是小壁虎，它和普通的動物不一樣，那就是它的尾巴若是掉了的話，還會長出來呢?！?
我將更多的時間留給了學生，然后引導學生參與到實踐活動中。在學生練習的過程中，我會發現學生表達中存在的一些問題，這個時候我再有針對性地展開指導，這樣就能提高學生的口語實踐能力了。
二、說聽并舉，各領其要
我在教學中組織學生參與到說聽并舉的活動中，讓學生在傾聽中學會怎樣提取重要的信息，在說的過程中學會怎樣能更清晰地表達自己的想法。這樣就能讓學生各領其要，提高綜合能力。
學習了《玲玲的畫》后，我組織學生展開“做手工”這個主題的口語交際。我鼓勵學生將聽和說結合起來，兩兩一組展開訓練。兩名學生相互給對方介紹自己做手工的具體經歷，傾聽者要嘗試找到對方表達過程中的關鍵點，然后圍繞這一點和對方進行溝通交流。有學生說了自己織毛衣的過程：“織毛衣可不簡單，要一層一層織上去，若是缺了一針，那可就前功盡棄了?！睂W生在傾聽的時候抓住了其中的關鍵點，就此問題展開討論：“假使發現漏了一針，該怎么做呢？有補救的方法嗎？”“沒有什么特別好的方法，只能找到漏掉的地方，然后將上面的毛線拆掉，然后重新織。”在這樣的交流中，學生聽說的能力都得到了提升。
在學生展開口語交際的過程中，我常常設置一些有趣的交流情境，鼓勵學生兩兩結合，展開交流活動。學生在此過程學會了怎樣聽得更清楚，說得更明白。
三、講用適宜，與人交流
在教學中，我還十分注意講解和實踐運用的相互結合。在指導學生的過程中，我會圍繞一些學生還未掌握或者出現問題的地方進行講解，但是講解并不是教學的全部，在講解后我會立刻安排學生展開實踐活動，這樣就能避免冗長的講授，能讓學生在實踐運用中提高自己的能力。
在學習《寓言二則》后，我鼓勵學生展開實踐活動，嘗試去圖書館借閱書籍。在此前，我給學生介紹了一些借書時候應該說的禮貌用語，再組織學生就“圖書借閱公約”這個主題進行交流。學生嘗試模擬圖書館的情境，思考借閱的過程中會遇到哪些問題，并思考該怎樣在交流中解決問題。我發現有學生不懂得怎樣表達自己要借的書，于是就針對這個點展開講授，讓學生了解怎樣能表述圖書的種類和基本內容，以方便借閱圖書。有學生嘗試結合我的講授展開語用訓練：“我要借的是童話類的書籍。有一個童話是講小美人魚的故事，我想要借這個作者的童話書?！薄澳阏f的是《海的女兒》吧，你借這本《安徒生童話》吧，這本書里有你想要的故事?！?
語文課程標準中提到教師要在具體的交際情境中展開教學活動，而不能大量采用講授的方式。我也注意到了這一點，選擇讓學生圍繞貼近生活的話題展開討論的方式進行教學，從而讓學生在實踐中運用知識。
在指導學生展開口語交際的過程中，我還十分注意怎樣創設有趣的情境，激發學生的參與興趣。在合理調整了教學策略后，學生能更積極主動地投入到口語交流中，也掌握了相關的技巧，學生語言建構和應用方面的語文核心素養得到了全面提高。
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