論如何開發低年級口語交際教學資源
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【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷提升，人們對于精神文化的需求也越來越高，尤其表現在教育事業方面。新課改要求教師在傳授理論知識的同時，也要重視對學生實際能力的培養，幫助學生綜合素質的全面提升?？谡Z交際教學是引導學生與社會相聯系的重要途徑，近年來被不斷地融入語文教學中。但在目前的低年級口語交際教學中，經常會出現各種各樣的問題，不斷地給教學過程帶來困難。本文從小學語文口語交際教學的現狀入手，研究開發低年級口語交際教學資源的多種途徑，幫助口語交際教學的順利進行，并提高教學的質量和水平。
【關鍵詞】低年級教學;小學語文;口語交際;教學資源;開發利用
【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0082-02
口語交際能力在一個人的一生中起著至關重要的作用，口語交際能力強的人，能夠在傾聽別人的同時，充分地表達自己的意見，突出自己的長處和特點，以獲得別人的認可，并促進自身的發展。而口語交際能力差的人，往往不能夠處理好人際關系，在與人交往的過程中，常常會因為意見沖突，而影響到自己正常的工作和生活。口語交際能力的培養，最佳時期是在小學階段，尤其表現在小學語文課堂教學中。在新課改的背景下，口語交際教學也越來越注重培養學生與人溝通的能力，使學生學會傾聽并表達自己的想法，處理好人際關系，為構建和諧社會添磚加瓦。
一、低年級口語交際教學資源開發存在的問題
1.重視程度不夠。
在傳統教學模式中，教師在進行低年級教學時，考慮到學生理解能力的有限性，常常會把重點放在理論知識的講解上，而忽視了口語交際教學，不僅逐漸減少口語交際教學的時間，而且也不重視口語交際教學資源的開發，在長時間內，一直連續使用同一種口語交際教學資源。小學生的自制能力較差，在教學過程中，一味地使用重復的教學資源，會使學生失去對口語交際課堂的興趣，無法集中注意力，從而影響口語交際教學的質量和水平。除此之外，對低年級口語交際教學資源開發重視程度不夠的另一個表現是，這些資源只停留在很表層的知識內容上，而不注重提高學生的綜合素質，并與學生的實際情況相脫離，使學生無法將學習到的理論知識運用于實踐當中。例如，有些教師將各個地方的歷史文化作為口語交際的教學資源，而在講解的過程中，雖然也涉及到了名勝古跡和一些名人名事，但與實際生活并沒有太大的聯系學生根本沒有機會將這些理論知識運用于實踐當中，自然也就無法提高口語交際的能力。
2.教學資源的形式單一。
口語交際與實際生活息息相關，每一個人在日常生活中，都會遇到形形色色的人，面臨各種各樣的場合。因此，對于口語交際的教學，一定要具有多樣化，并與實際生活相聯系。尤其是對于低年級學生來說，由于缺乏較為豐富的人生閱歷，經歷的場合也比較的少，教師在選取教學資源的過程中，必須要突出教學資源的多樣性，貼合生活實際。而在現在的低年級口語交際教學時，教師往往采用以教材為主的教學模式，以盡快完成教學目標。小學語文教材的內容極其有限，涉及的范圍也比較狹窄，有些內容也過于理論化，學生在實際生活中根本接觸不到這些場景，也就無法應用這些交際方法和技巧。除此之外，教師把重點放在了課本內容上，而不注意開發其他類型的教學資源，使口語交際教學的課程變得枯燥無味，無法吸引學生學習的興趣，也就掌握不了相應的知識點，在與人交往時不知道怎樣應對，害怕說錯話而不敢去說話，甚至會產生自閉心理的出現。
二、如何有效地開發低年級口語交際教學資源
1.提高開發口語交際教學資源的意識。
教師必須打破傳統教學模式的禁錮，將學生放在整個教學過程的中心地位，從學生的角度出發，充分發掘與學生的實際情況相符合的各種學習資源。教師對于口語交際教學資源的開發，必須嚴格按照新課改教學目標的要求，通過多種途徑，例如教學培訓、教師交流會等形式，提高自己開發口語交際教學資源的能力，并對周圍的環境保持一定的敏感度，善于從日常生活當中，不斷地發現新的教學資源。從學生熟知的日常生活入手，從中發掘出口語交際教學資源，也能夠使學生更快地理解教師所講授的理論知識，并大膽地運用于實踐當中。
另外，教師也應該調動學生尋找口語交際資源的積極性。學生作為學習的主體，在學習和生活的過程中，也會面臨各種各樣的場合，教師可以加強與學生的溝通與交流，從學生的生活經歷當中，尋找口語交際教學資源，將典型事例拿來分析，教會學生在面臨各種各樣場合的情況下，如何正確處理人際關系，合理地表達自己的意愿，以提高自身的口語交際能力。
2.充分地利用各種教學資源。
學生學習口語交際最方便、最直接的場所還是學校，而學校自身也具有多種多樣的教學資源。教師在進行口語交際教學時，要注重對于學校教學資源的開發，從學生的日常學習生活入手，幫助學生提高口語交際能力。例如，教師可以在教室周圍張貼海報，尋找一些口語交際的小故事，讓學生從這些小故事中，了解到如何與人進行交流，幫助學生有意識的培養自己的口語交際能力。另外，教師還可以利用多媒體教學工具，播放一些名人的演講視頻，讓學生體會到口語交際的樂趣，以這些名人為榜樣，通過這些名人的視頻，學習與人相處和交流的方法技巧，怎樣引出話題、怎樣避免尷尬、怎樣充分表達自己的想法、怎樣委婉地拒絕別人，在不斷的交際過程中，提高自己的口語交際水平。另外，教師還可以讓學生多和社會相接觸，組織一些課外活動，讓學生與實際生活中不同身份的人進行交流和溝通，在這個過程中提高自己的口語交際水平。
3.為學生提供實踐的場景。
教師可以通過課堂活動，為學生提供可以進行口語交際的場景，模擬日常生活中的一些交際場合，讓學生扮演不同的角色，通過教師提供的場景，將理論知識運用于實踐當中，提高自己的口語交際能力。舉個例子，教師可以設置一個超市結賬的情景，先挑選幾位同學和教師一起完成情景，教師充當收銀員，這幾位學生扮演購物者的角色，教師在結賬時不斷地提出問題，讓學生參與進活動當中，通過不斷交流商品的金額，以及收付款的過程，提高學生的口語交際能力。在進行一段時間后，教師安排其他學生分組進行場景模擬，將第一組的實驗場景為作為參考，自行探討交談場景，確保每一個學生都參與進課堂活動當中，提高學生學習口語交際的積極性。
另外，低年級學生還具有羞澀的心理，有時候內心已經有了想法，卻害怕說不好而不敢表達，這也成為影響學生口語交際能力提高的因素。因此，教師在創設情景時，要注意以學生為主體，巧妙地利用學生的心理，創設一些簡單有趣的課堂活動，讓每一個學生在娛樂的過程中，學會分享自己的心得體會。比如，教師可以組織學生游玩校園，體會大自然的美好，觀察校園內的花草樹木，然后讓學生進行交流分享，引導學生將自己看到的美好景色，運用自己的話語表達出來，并給予鼓勵。
結束語
口語交際與學生的日常生活息息相關，在低年級的口語交際教學中，教師要提高對口語交際教學資源開發的重視程度，并充分地利用各種教學資源，為學生提供實踐的場景，引導學生表達自己的想法和建議，從而提高自身的口語交際能力。
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