探析初中語文教學中如何提高學生的口語交際能力
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【摘 要】初中語文是初中生學習的重要科目，對于豐富學生的語言文化知識積累，提升學生的思想道德修養等都具有相當重要的意義。初中語文的學習內容在小學語文的學習內容基礎上范圍有所擴大、難度有所增加，對于學生的語文素養等提出了更高的要求。培養學生聽說讀寫四方面的能力一直以來都是語言類科目的教學重點，而提高學生的口語交際能力在初中語文教學中更是具有基礎性的教學意義。本文闡述了在初中語文教學中提高學生的口語交際能力的意義，并進一步提出了提高學生口語交際能力的教學策略。
【關鍵詞】初中語文；口語交際；教學方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0093-01
語文作為一門語言類學科，對于培養和提高學生的口語交際能力具有極其重要的意義。語言既是人類精神文明的智慧產物，又是加強人與人之間交流和溝通、拉近人類心理距離的重要工具，因此學好語言知識有助于增強學生的社會適應能力，讓學生更好地融入社會大家庭中。當前初中語文教師對于學生口語交際能力的培養意淡薄，為改變此種教學現狀，初中語文教師還需要不斷改進自己的口語交際教學策略。
一、初中語文教學中提高學生的口語交際能力的意義
1.體現語言教學的本質意義。
加強對于學生口語交際能力的培養有助于學生對語文知識的豐富奇妙和博大精深產生更加深刻的了解，同時也有利于促進漢語言文化的繼承和發展。語文是一門語言類教育學科，而語言被創造和發明的最重要的意義就在于促進人與人之間的溝通和交流，因此凸顯溝通和表達教學的重要性應是初中語文教學的基本內涵和應有之意。在初中語文教學中增強對于學生口語交際能力的培養體現了語言教學的本質意義，同時激發學生的表達興趣、提高學生的表達能力也符合素質教育的具體要求。
2.增強學生的自我能表達能力。
在傳統的應試教育觀念的影響下，不少學生家長和教師往往會因為過于關注學生的文化課成績而忽略了對學生其他方面素質的培養和發展，這不僅會對學生的身心健康產生一定的影響，還極大地阻礙了學生的全面發展，容易導致學生變成只會學習和聽講的“機器”，抹殺學生的獨特性和創造性。衡量學生能力和素質高低的評價標準是多元的，而能夠勇敢表達自我，講話邏輯清晰、風趣幽默、有理有據的學生同樣具有強大的人格魅力。在初中語文教學中加強對于學生的口語交際能力訓練，有助于增強學生的表達積極性，提高學生的自我表達意識和能力，并不斷豐富學生的人格魅力。
二、初中語文教學中提高學生的口語交際能力的策略
1.通過發音和吐字練習中激發學生的表達興趣。
漢語語言學習的基礎是拼音和漢字，只有掌握了基本的拼音和漢字相關知識，做到能夠正確地拼讀和書寫，學生的語文能力才能獲得進一步的發展與提高。進行拼音和漢字教學是提高學生口語交際能力的重要前提，但是由于漢字和拼音教學的知識重復性較強，不少學生可能會對相應的教學內容產生煩躁和反感等不良情緒。因此初中語文教師可以適當地豐富自己的教學內容，通過強化學生的發音和吐字練習等，充分調動和激發學生對于語言表達的興趣與積極性。如教師可以在進行漢字教讀的過程中，帶領學生一道學習正確的發音和吐字技巧。在課文朗讀中，語文教師可以通過親身示范的方式，為學生展示正確的發音方式、氣息把握以及唇舌張合度等，讓學生了解如何才能做到發音飽滿和字正腔圓，并在課堂上引導學生進行自主練習，讓學生體會正確地進行語言發音的神奇與樂趣，從而激發學生對于朗讀和表達的興趣。
2.在閱讀訓練中提高學生的口語交際能力。
閱讀教學是初中語文教學的重點內容，在語文課堂教學中對課文進行講解的閱讀教學也往往是初中語文教學的核心內容。因此，為了提高學生的口語交際能力，初中語文教師可以充分利用閱讀教學時間對學生進行口語交際訓練，從而進行一步提高學生的口語交際能力。在課堂教學過程中，教師可以通過課文朗讀、內容復述以及閱讀感受交流活動等教學方式不斷增強學生的口語交際能力。如在講解《假如生活欺騙了你》一文時，教師可以先為學生進行正確的范讀，然后鼓勵學生飽含感情地進行自由朗讀，明確詩歌的斷句、節奏以及重音等，最后再邀部分學生為大家進行當眾朗讀，不斷增強學生單獨進行口語表達的勇氣和信心。又如在帶領學生賞析《看云識天氣》等文章時，教師可以先讓學生對該課文內容進行分段，然后再引導學生用自己的話將文章每一段講述的主要內容敘述出來，從而不斷增強學生的語言概述和自由表達能力。又如在講解如《小石潭記》等一類的文言文時，教師可以先讓學生結合課文底部的注釋以及相關工具書等將文言文內容翻譯成現代漢語，然后再讓學生通過小組合作探究的方式將文言文課文的現代漢語釋義整理成邏輯通順、內容貼切的語段，并派遣小組代表為大家進行翻譯呈現。在閱讀教學中開展對于學生的口語交際能力訓練，有利于將閱讀教學與口語表達教學融為一體，大大增強口語交際訓練的生動性和有效性。
3.在寫作交流中創建口語交際環境。
寫作過程其實也就是學生用文字語言將自己的思想進行藝術化表達的過程，對學生進行寫作教學有助于增強學生的思維邏輯性和表達流暢度。雖然表面上看來，寫作教學與口語交際教學之間并沒有太多的關聯性，但其實口語交際教學可以貫穿于語文教育教學全過程，讓學生得到全面和持續的表達能力訓練。如在作文教學中，初中語文教師可以充分利用作文交流的時間和機會促進學生口語交際能力的提高。如教師可以在作文評析課中鼓勵學生之間互讀作文，然后再邀請部分學生對同學作文進行一個簡短評價，在提高學生作文鑒賞能力的同時讓學生的口語表達能力也得到相應的鍛煉和提高。
4.在鼓勵教育中增強學生的表達信心。
每名學生的性格不同，決定了不同學生的口語交際能力還存在較大差異，使得一些性格較為靦腆和害羞的學生往往不能積極配合教師完成相應的口語交際訓練。素質教育理念要求教師的教學活動應當面向全體學生，因此對于這部分學生，教師可以采取鼓勵教育法，在實際的口語能力訓練活動中讓不善于口語交際和表達交流的學生盡可能地參與到活動建設中來，并對這部分學生進行積極正面的評價和熱情的表揚與鼓勵。
總之，對學生進行口語交際能力訓練應當是初中語文教學的重要內容，初中語文教師可以在發音與吐字練習、閱讀訓練、寫作交流以及鼓勵教育中不斷提高學生的口語交際能力。
參考文獻
[1]邊艷芬.初中口語交際教學內容研究[D].河北師范大學，2016.
作者簡介：王亞莉（1981.6-），女，河南漯河人，新疆巴州若羌縣中學，中教一級，研究方向：初中語文教學。
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