淺論教學中口語交際能力的培養

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　　摘 要：口語交際是一種社會行為。議論以為：語文教學上，可以從創設游戲、例句指引、修造自信、多層指導等方面培養學生的口語交際能力。
　　關鍵詞：口語交際；表達；互動
　　口語交際對于任一社會人來說都很重要，按照《語文課程標準》所說，“口語交際能力是現代公民的必備能力”，因而提出語文教學“應培養學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與應對的能力，使學生具有文明地進行人際溝通和社會交往的素養。”[1]此中，一個“學會”，說明這能力需要“學”；一組“傾聽、表達、應對”指事，強調這能力綜合有次，一言以蔽之則“能說善道”。但，要想學生“能說善道”，需要他“學”---積日累月的學習，需要教師對學生尤其是從小學生開始對他進行累月經年的訓練培養。在此，個人從“必備”“文明”“素養”上的認知，議論小學語文教學中口語交際能力的一些訓練培養。
　　一、來個游戲，消除學生的不“想說”
　　社會生活表明，一個人不能“傾聽、表達、應對”，即不“能說善道”---不“會”、不“能”說話，是難以與人交流溝通的。因此，要想學生“能”說，首先得叫學生說話，在面對不想說話的學生還得叫他“想說”。于是，解決學生“不想說”成為訓練培養的首要問題。
　　盧梭認為，兒童最好是在生活中、游戲中學習，因為這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。杜威在探討活動教學理論中提出：兒童應“從做中學”，“從經驗中學”?！坝螒颉?，是兒童容易進入的活動，教學實踐證明這也是低年級學生最喜歡的活動，他們總能以最快的時間、最大的激情投身于游戲中，容易從中迸發說話熱情。本人教學口語交際《說說我自己》就用“游戲”入課。首先利用學生“好奇心”把他們帶進“游戲”中，開頭對他們說“昨天老師收到一些名人的照片，大家想看嗎？”學生崇拜名人，聽說后果然“惹”得他們躍躍欲試一“看”，都迅即八情感投入到游戲中。于是，我請兩個學生到講臺上看照片，并約定他看照片后獨自思考：從照片上看到誰，長得如何。接著，我拿出手機（照片在手機里），故作神秘地給這學生看（也是繼續“惹”其他學生跟“戲”）?？串厗枌W生“你看到名人了嗎？”“看到了誰？”“這個名人長得怎么樣”從而“惹”學生作答---“說話”。這些提問，學生有能力回答，都敢回答，都想回答。就這樣，以“答”促使學生“想說”，“答”之中演繹“說話”訓練，結果達到目的。游戲，消除了學生的不“想說”。
　　二、按著例句，讓學生“仿說”
　　口語交際能力的培養與訓練，雖隨時隨地都可以進行，但需要把握訓練的良好契機，包括為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生由說話興趣逐步提升到說話注意。教學《說說我自己》口語交際課，讓學生先在《猜猜我是誰》范文里找出“肥頭大腦、吃東西、睡大覺、偷懶、大肚子”等重點詞語并作分析，再而進行類“介紹”的例話訓練，有說“我叫李文輝，我的性格開朗，我喜歡踢足球，我很肥，吃很多飯，我要減肥了”，有說“我力氣大，我可以幫助媽媽做很多家務”。這樣，學生在范文指引下，按照自己實際，揀準“詞語”介紹，從而達到“說話注意”的預期目標。
　　三、修造自信，讓學生“敢說”
　　語文課上教師提出一個問題時，存有甲學生“怕說”、乙學生“懶說”情況。這里的“怕說”是膽量問題、“懶說”是積極性問題。因此，需要鍛煉學生“不怕說”的膽量和鍛造他“就要說”的積極性，增強自信心，讓其敢說、勤說以提高學生的口頭表達能力。
　　學生“怕說”里的“不敢說”，在于所處環境制約他，他心理有壓力而閉口不言，或者是說也說得吞吞吐吐、辭不達意。為此，教師要了解學生的心理特征，首先給學生特別是性格內向學生予以充分信賴，再而善于鼓勵學生克服膽怯心理而“敢說”?！俺浞中刨嚒薄吧朴诠膭睢庇卸嗟?，如班上轉來一位新同學，請大家致歡迎詞；班上有同學過生日，我和同學們一同為他唱《生日歌》，讓他說說自己的愿望，讓其他同學對他祝福。這是平時環境里的訓練，也是去“懶”的方法。
　　四、多層指導，讓學生“會說”
　　學生能想說、仿說、敢說后，值得注意其“心欲言而口不逮”，需要訓練、培養他真正的“能說會道”。這訓練、培養有其“循序漸進”：低年級學生接觸的語言有限，常常忽略話的完整性，所以教師就應利用例句和簡單造句子讓學生說一句完整的話；高年級學會按照一定的順序來說話，避免說來“顛三倒四、東拉西扯”的“沒條理、缺層次”或“含糊不清”。這關系“會說”的訓練培養，教師可相應教學生使用“先……再……后……”等連接詞，訓練按方位、先后等順序說好話，逐步提高其說話質量。我上二年級《商量》口語交際課，抓“你會怎樣跟別人商量”為題，解決遇到“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天?！边@一問題。
　　首先，讓學生討論，然后讓學生匯報：
　　學生1：小紅，您好！
　　學生2：您好！
　　學生1：上次你借給我的《昆蟲世界》真是太有趣了！太好看了！可是，我還沒看完，我想再借三天可以嗎？
　　學生2：沒問題??！當然可以。不過，你千萬不要弄臟了，弄壞了。
　　學生1：放心吧！謝謝您！
　　學生2：不客氣。
　　接著，我請梁家興和廖育淇來表演：
　　梁家興：廖育淇，您好！
　　廖育淇：梁家興，您好！
　　梁家興：上次你借給我的《昆蟲世界》真是太有趣了！太好看了！可是，我還沒看完，我想再借兩天可以嗎？
　　廖育淇：可以。不過，你千萬不要弄臟了，弄壞了。
　　梁家興：放心吧！謝謝您！
　　廖育淇：不客氣。
　　最后，要解決遇到“你最愛的電視節目要開始了，但爸爸正在看足球比賽?！焙汀吧钪械纳塘颗c不商量”這些情況時，請另外幾個同學表演。指導他們用簡單句子表達，他們都能按順序來說話，收到良好效果。
　　綜上闡述，培養學生口語交際能力是一長久過程，需要一點一點循序漸進地培養。而我為教師，正努力以各種有效途徑和方法讓學生想說、仿說、敢說和會說。
　　參考文獻
　　[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.18.
　　[2] 林曉密.如何借助繪本培養低年級“學困生”的表達能力[J].西部素質教育，2019，5（07）：78+80.
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