如何讓“口語交際”落到實處
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【摘 要】語文教學應培養小學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。由于許多教師認為考試只有讀寫，沒有聽說，就不重視“口語交際”的訓練，在教學中就簡單地說一說，幾分鐘搞定一個練習，甚至不愿教，直接忽略。這種對待“口語交際”不以為然的教學觀念已經脫離時代，阻礙了學生的發展。因此，讓“口語交際”落到實處勢在必行，而且要貼合學生的需要，貼近學生的生活從而提升學生的能力和素質。
【關鍵詞】口語交際；語文園地；口頭表達；貼近生活；雙向互動
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0170-02
語文教學應培養小學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流、初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。由于在教材的設計上，口語交際課的內容一般出現在“語文園地”習作的上方的一小段話中，或者是從課文延伸出來的一個拓展練習，僅此而已[1]。再加上許多教師認為考試只有讀寫，沒有聽說，就不重視“口語交際”的訓練，在教學中就簡單地說一說，幾分鐘搞定一個練習，甚至不愿教，直接忽略。社會的發展越來越重視交際，人與人之間的交往和溝通，也越來越強調雙向互動。這種對待“口語交際”不以為然的教學觀念已經脫離時代，阻礙了學生的發展。因此，讓“口語交際”落到實處勢在必行。
一、細化目標，貼合學生的需要
仔細研讀學段目標中關于口語交際的相關內容可以發現，不管哪個學段的聽說活動，都把培養聽說活動的良好習慣擺在首位，接下來才是在活動過程中把握信息，最后表達[2]。
如《勸說》這一口語交際的練習。《勸說》是第十冊的內容，屬于第三學段，根據該學段口語交際的教學目標，再結合《勸說》這一練習中的提示，我們很自然地跟課標中的“與人交流能尊重和理解對方”和“敢于發表自己的意見”這兩點結合起來，從中提煉出“尊重對方”和“以理服人”兩個訓練目標?！白鹬貙Ψ健?，也就是言語措辭上的文明。在第一學段時，口語交際的目標就要求“與別人交談要有禮貌”。而五年級的學生，肯定不能停留在這個層面上，那就要賦予更多的目標。教師可以要求學生在言辭上，除了文明，還要得體；在體態上，勸說時與對方要有目光的注視與交流；在傾聽上，要面帶微笑并及時地回應對方。這樣一分解，“尊重對方”的內涵就豐富起來了，也更貼合學生的發展需要。
再以教科版第二冊《打電話》為例。學生對打電話可以說是相當熟悉，他們知道打電話要撥電話號碼，也知道和對方交談要有禮貌，教師可以在此基礎上細化目標。首先禮貌上，要說清楚事情的主要信息：時間、地點、人（物）、事（做什么）；其次聽的要求，要聽清事情的主要信息：時間、地點、人（物）、事（做什么）；最后可以根據學生的實際情況，提升難度——說時根據實際需要進行必要的解釋，聽時也根據實際需要進行恰當的追問。這樣不僅切中重難點，也為接下來的學習明確了目標。
二、精選內容，貼近學生的生活
貼近生活，就是要選擇和學生生活息息相關的內容作為口語交際的素材，用生活中的情景來教育學生，讓生活成為教育的源泉[3]。如上課鈴聲響了，學生安靜地坐在教室里等待老師來上課。等了大概有兩分鐘，竟然進來了一位阿姨。這位阿姨請學生代為轉告老師下午到文教局參加會議的事。老師來到課堂后，與學生就這位阿姨的特點和轉告內容展開暢聊。這堂課所選取的事情，每天都有可能發生，是最普通不過的一件事。正是這么一個非常普通的生活場景，卻激起了學生的口語交際的激情，引起學生的共鳴。學生早已忘記這是課堂，他們已置身于一個真實的生活情景中，他們所要做的，就是幫一位阿姨轉達事情，向老師描述這位阿姨的模樣。不知不覺，學生就完成了口語交際課——《學會轉述》。
仍舊以《打電話》為例?？梢韵茸寣W生觀看一段視頻，視頻中媽媽的電話響了，可是媽媽正在陽臺晾衣服，沒有聽到鈴聲。小女孩邊玩平板電腦邊接電話。等媽媽晾好衣服進來時，小女孩只記得是姚叔叔打的電話，他讓媽媽去開會。卻把開會的時間和地點忘記了。這個視頻中的情景是學生在生活中經常遇到的，根據這個熟悉的情景，學生可以很快地進入“狀態”——展開討論，談談自己的經歷和感受。在交流中，學生發現，原來接聽電話時要專心，聽清時間、地點、人物和事件。再讓學生進行表演練習。
無論是《學會轉述》還是《打電話》，內容都非常貼近學生的現實生活，這樣一來，學生不僅學得快，還能在現實生活中加以運用，最終實現讓“口語交際”回歸生活。
三、雙向互動，提升學生的能力與素質
口語交際是聽與說雙方互動的過程，作為互動的主體——學生與學生、教師與學生，在互動中是平等的，互動的形式可以是多種多樣的[5]。如第三冊《買文具》這個口語交際。教師可以創設情境，請一個孩子來當賣東西的阿姨，老師當買東西的小朋友，展開模擬購物。
師：阿姨，您好?。ㄎ⑿χf）
生：小朋友，你好！你要買什么？（點點頭，笑著說）
師：阿姨，您這兒的文具可真多啊！我想買個轉筆刀，有嗎？
生：有的！你要什么樣的？你看，有房子狀的，有動物型的，還有這種小小的一個轉筒的。（手指著架子說）
師：我要動物型的，手搖式的，質量要好一些的，耐用，最好用上幾年都不會壞的。有嗎？
生：有！這些都是，你自己選吧！
師：就這個綠色小狗的，多少錢?。浚ㄗ龀鎏暨x的樣子，然后指著其中的一個說）
生：20元。上面標著價格呢！
師：太貴了吧！昨天我的同桌買了一個才12元。阿姨，您這個也12元吧！
生：小朋友，看你就是個愛學習的孩子，這樣吧，15元！
師：阿姨，別人家就12元買的。您看，行，我就買一個，不行，我去別家再看看。
生：行行行！我給你包上！
在師生兩個主體間的模擬購物之后，先總結互動時注意的細節，再以兩人為一小組，展開自由“買賣”練習，同時實現生生兩個主體間的互動。在一次次的模擬練習中，明白了買東西要會講價，會辨質量，最重要的還要有禮貌，從而提升了學生的能力和素質。
總而言之，為了實現多種方式的溝通、融合，真正促進口語表達能力的發展，教師一定要重視口語交際能力的培養，讓“口語交際”落到實處。
【參考文獻】
[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]郁存軍.新課程背景下小學語文口語交際教學的問題與對策[J]學生之友：小學版，2012（7）.
[3]韓曉燕.聽說并重 多元互動[J].新課程：小學，
2010（1）.
[4]葉曉明.農村小學語文口語交際教學研究[D].閩南師范大學，2015.
[5]鄭英雅.低年級聽說課教學須關注“四性”[J].福建教育，2017（6）.
【作者簡介】
方林（1983～），女，漢族，福建莆田人，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。
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