口語交際教學要關注細節
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[摘 要]人類社會發展的進程中離不開口語交際，良好的口語交際是每個學生成長過程中必需的訓練環節，更是語文教學中不可忽視的內容。結合教學實踐提出要使口語交際教學更完美，務必要關注以下細節：關注口語交際情境的創設，讓學生自然融入情境氛圍傾聽、表達、交流;關注學生的體驗，制定適合學生特點的多樣教法;關注教材，靈活創造地運用教材;關注思想修養，文明口語交際課堂，培養學生初步具有高尚文雅的交流能力。
[關鍵詞]小學口語交際教學;創設情境;文明交際
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）16-0096-01
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中強調指出，口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。要達成這一目標，我們在教學中應該關注哪些問題呢？
一、創設交際情境，讓學生自然交際
教學中，恰當的情境創設，會很好地觸及學生的情緒和精神，能夠讓學生自覺地投入到口語交際中去，從不說到想說，從沒話說到有話說，從愿說到樂說，從不會說到會說。這樣日積月累，學生語言交際的能力就會不斷增強，也為以后的習作打下了堅實的基礎。那么如何創設情境，我們不妨從以下幾個方面入手：
1.巧用圖片，再現情境。圖畫是促進兒童展開想象的重要手段，也是學生說話的“興奮劑”;生動逼真的圖畫易于兒童接受，這樣能有效喚起學生觀察、思考和說話的興趣。如教《我喜愛的小工藝品》這課時，考慮到工藝品的保護性，我不要求學生帶實物到課堂上來，就引導學生用畫畫或相片把自己喜愛的小工藝品展示給同學們看，然后再按一定順序介紹小工藝品。課堂上學生指著自己的圖畫或相片講得有滋有味，收到意想不到的效果。
2.師生共演，進入情境 。教師如果能參與學生的活動，就會成為學生活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說;“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ谋硌萸楣澓腿宋铮瑢W生們會饒有興趣，加上老師的參與表演，更讓他們有了動力。在師生共演中學生會很快進入情境，入情入境的表演，自然就能激發他們說得有聲有色。記得教學《介紹家鄉的一處景點》這節口語交際課，我先扮演導游，學生們扮演游客，我熱情的接待，親切的導游詞，激活了情境氣氛，學生紛紛要求換位表演。學生們稚嫩的笑容，繪聲繪色的景點介紹，讓我看到口語交際課的成功之處。
3.結合生活，活用教材。雖然教材中每個口語交際編排幾乎都是圖文并茂，但是假如我們只是就教材內容本身展開口語交際活動，有時就會和學生生活實際相差甚遠。那么我們可以結合學生的生活環境，采用適合學生的生動活潑的教學方法，靈活、創造性地運用教材，使學生積極主動地投入到口語交際訓練中來。如教學《楊氏之子》后，我就安排了一節《客人來我家》的口語交際課，讓學生在想象的生活場景中文明機智地對話，增加了口語交際的趣味性和實踐性。
二、以生為本，采用多樣化的訓練方式
1.“因生施教”。 學生都是個性發展中的人，語言水平，性格修養，乃至學習智力都會有不同程度的差異。教師要從學生角度思考，尊重學生的多樣性，差異性，堅信學生的差異也是教育資源，進而針對不同的學生采取多樣的方法進行口語交際訓練。許多教師都采用了分組合作探究學習的方式，將班內學生分為若干組，每組學生層次不同，旨在鼓勵兵練兵，兵教兵，兵帶兵，使每個學生在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在口語交際訓練過程中都有提高。
2.“因材施教”。教師要想方設法讓學生感覺口語交際訓練活力不斷，新鮮不斷，把每一次口語交際訓練都當作難得的珍貴體驗。因此，教師可以針對不同的學習內容選擇不同的訓練方式，還可以在閱讀教學、作文教學、語文實踐活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在不同時間、不同地點自覺地提高自己的口語交際能力。還可以運用如說一說、做一做、玩一玩、猜一猜、唱一唱、跳一跳等大家熟悉且喜歡的活動方式，只要我們精心地謀劃每一次教學活動，做到因材施教，這些看似簡單的老辦法也能煥發出新的光彩。
三、提升人文修養，文明口語交際
小學教學中的口語交際教學還應注意人文教育，既要培養學生高尚的審美情趣，又要培養學生高雅的談吐修養。要求學生文明和諧地與人交流，不把臟話或不利于團結的話帶進課堂。及時糾正學生說話偏題、煩瑣、片面、傷人等毛病。對交流與傾聽的態度習慣、語言規范等進行指點，使學生沐浴在良好高雅的口語交際中。
總之，口語交際教學在語文教學活動中有著舉足輕重的作用，大家也是方法紛呈，各顯神通，仁智灼見。但有一點是毋庸置疑：良好的口語交際，對學生一生的成長有著重要意義。因此，我們必須努力前行，謀思路，找方法，如此，一定會使口語交際教學更加亮麗精彩。
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