重視口語交際教學科學運用課堂評價
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【摘 要】培養學生的口語交際能力體現了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發展。課標指出：讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響?？茖W運用小學語文課堂教學評價，不僅能樹立學生學習的自信心、興趣感，而且能促進學生個性的和諧發展，還能樹立學生人格和諧發展的崇高理想。本文從三方面論述了注重學生的口語交際教育，結合自身的教學實踐，重點論述了提高學生的口語交際能力的途徑和科學運用評價的方法，即：（一）、口語交際中評價之“三好性”評價語言的運用要把握好度；（二）、口語交際中評價之“結果性”語言評價要關注學生的情緒；（三）、口語交際中評價之“建設性”語言評價要準確合理。實驗證明，科學評價與學生回答成正比關系。即教師的評價越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極參與到學習活動中。
【關鍵詞】科學；課堂教學評價；口語交際
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0214-02
培養學生的口語交際能力體現了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發展。課標指出：讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響。新課標要求我們要充分重視口語交際教學，那么，在口語交際中又該如何進行評價呢？科學運用課堂語言評價，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性?？茖W運用小學語文課堂教學評價，不僅能樹立學生學習的自信心、興趣感，而且能促進學生個性的和諧發展，還能樹立學生人格和諧發展的崇高理想。我記得《小學語文教學中形成性的評價》中指出：課堂上成功的、有效的學習發生于學生對其學習具有自主感之時，發生于學生理解他們努力的目標之時，發生于他們的內在的學習動機被激發起來的時候還發生于他們懂得如何形成性評價的任務，是對學生的學習表現、學習成績以及學習情感、學習態度、學習策略等方面的發展做出評價，其目的是激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，改進學習策略，從而獲得成就感，增強自信心。
我認為有教學就必然有對話，有對話就必然有解答和評價。而解答和評價是否有效，也要看教師有效性語言的運用。
一、口語交際中評價之“三好性”評價語言的運用要把握好度
我們常能聽到教師對學生的評價有“……好”，“……很好”，“……非常好”，我們不妨把這樣的評價叫做“三好性”語言評價。它的好處是能很好地調動學生學習的參與熱情、興趣、積極性，能讓學生知道“好”在哪里，“很好”在哪方面，“非常好”的原因。還要讓學生明白自己為什么是“好”，為什么是“很好”，為什么是“非常好”。我們的評價就是讓學生知道自己的優點和缺點，然后根據自己的實際情況進行有效的修正和理解。如在教學二年級課文《丑小鴨》中，讓學生體會課文第四部分的情感基調——“幸?！敝校撼笮▲喬吲d了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。這時，我讓學生即興進行口語交際訓練：這時的丑小鴨還會說些什么呢？
有一個學生說：“假如我是這個丑小鴨的話，我會說，有這么幸福的一天，我希望我的爸爸媽媽，哥哥姐姐就在我身邊，一起分享快樂。”我說：“你說得好！在自己有了真正的幸福時，首先想到了家人，很好！從中可以看出你是一個非常有愛心，孝心的好孩子，非常好了！”其目的是激勵學生，從而獲得成就感，增強自信心。
二、口語交際中評價之“結果性”語言評價要關注學生的情緒
“結果性”語言評價就是直接告訴學生你這樣做的結果是對還是錯的。學生知道錯了，錯在哪里可能不知道；自己知道對了，但對在哪里也可能不知道，沒有繼續向前努力的方向。又如：同樣是這個口語交際訓練中：（在教學《丑小鴨》中，讓學生體會課文第四部分的情感基調——“幸?！敝校撼笮▲喬吲d了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天?。┯械膶W生一邊表演一邊說，當學生演、說完后，我說“你說得太好了，你也很投入地進行表演，你演的這只‘丑小鴨’太高興了，好！‘揚起翅膀，伸長脖子’時如果再自然些，會很好，在‘從心底里發出快樂的呼喊’時，再興奮些，深情些，能表現出幸福的樣子，那就非常好了?！边@要做，學生雖然知道自己的不足了，但也沒有正面刺激，往往還會影響到接下來的學習興趣。正如《小學語文教學中形成性評價》中指出的：教學評價的根本目的——促進學生的成長，成長即學會生存——學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。
三、口語交際中評價之“建設性”語言評價要準確合理
建設性語言評價就是指出學生的對與錯，然后給學生進一步的明確意見，告訴學生錯在哪里，對在何處，經過進一步的努力將達到一個怎樣的程度。在日?？谡Z交際訓練中，我經常采用讓學生自評，互評，最后由老師進行“建設性”語言評價。在這次的口語交際進行到評價階段時，同學們表現出異常興奮，投入，熱情，你一言，我一語地進行評價。這時，我的評價是“好”，當每組分別派一個代表發言，我說：“很好”；“如果同學們能真誠地，毫不保留指出他人的優缺點，并且富有建議性的東西，比如：你說得很好，但沒有表情；在說話中應注意禮貌用語，要有人情味等等”就“非常好”了。這樣做的好處就是讓學生明白、清楚自己應該做什么，怎樣去做，要注意些什么，怎樣去注意等。這遵循了《小學語文教學中形成性評價》中指出的：在評價過程中，我們要運用恰當、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象不斷進取，不斷完善和發展自我進而明確努力的方向。
課堂的精彩來自教師的科學評價。實驗證明，科學評價與學生回答成正比關系。即教師的評價越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極參與到學習活動中。
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作者簡介：戴文英（1975.4-），女，漢族，籍貫：廣東梅州市五華縣，職稱：小學語文高級教師，主要研究方向：讀說教學。
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