情境創設在小學數學教學中的應用探究
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摘 要：情境創設是新課程改革所極力倡導的一種新型教學方法，也是小學生學習數學的一種有效方法。小學數學教師在教學中通過創設與教學內容相適宜的情境，能夠幫助學生更為生動形象地理解數學知識，從而讓學生更加輕松地掌握數學知識，提高學生的數學學習效率，進而促使小學數學的教學效果得以大幅度提升。
關鍵詞：小學數學教學；情境創設；應用
小學生的思維正處于具象思維向抽象思維過渡的初級階段，數學本身是一門邏輯性和抽象性很強的基礎性學科，如果小學數學教師在教學中只是針對數學符號、概念、公式和定理進行單方面的知識灌輸，這樣的數學知識抽象性較強，且內容枯燥單調，學生學習起來興趣不高且不易真正理解和牢固掌握，自然教學效果也達不到理想的效果。但是，如果教師能夠把枯燥抽象的數學知識融入具體形象生動的教學情境中，如此便可有效降低數學學習的難度，促使學生更為容易輕松地理解和掌握數學知識，從而提高小學生的數學學習效率，最終實現小學數學教學效果的提升。
一、創設生活情境，促使學生更易理解數學知識
數學課本不僅是教師開展數學教學的重要材料，也是學生獲取數學知識的重要工具。但是，教師在根據課文內容展開教學時，應該學會善于活化教材，將教學內容與學生的實際生活相融合，通過將抽象的數學知識放在真實的生活情境中去讓學生學習，如此便可促使學生在具體真實的情境中調動已有的生活經驗去理解數學知識，從而使得數學知識更加容易被學生理解和接受。
例如，在學習《小數乘法和除法》這部分內容時，我就通過將抽象的數學知識與學生的實際生活相結合來創設教學情境，以幫助學生生動理解數學知識。上課伊始，我結合學生的興趣愛好來導入新課：“我知道大家都特別喜歡放風箏，今天我們就來看一看放風箏的時候能夠遇到什么數學知識。”如此一來，學生都對這一問題感到很好奇。于是，我借助多媒體課件來給學生展示了不同類型的風箏圖片，并在每一款風箏下面標明了具體的價格，分別為5.5元，11.5元和22.5元。這是，我詢問學生買四只風箏一共需要多少錢？學生就能夠順利地建立起生活與數學知識間的聯系，并根據已有的生活經驗去理解數學知識，使得數學學習變得更為簡單易懂了。
二、創設問題情境，啟發并培養學生的數學思維
小學生的思維特點具有不連貫性，且思維深度較淺，在學習時容易產生懶惰心理，有時會因為過于依賴教師而懶得思考問題，這樣的學習方式對學生思維的培養十分不利。學生猶如一只嗷嗷待哺的雛燕，喂一口就吃一口，思維得不到有效拓展。鑒于此，小學數學教師在教學中，應根據教學內容通過提出適宜問題來創設問題情境，促使學生在問題的引導和啟發下積極主動地思考，使得學生的思維能夠不斷地向著正確的方向邁進并逐步深入，從而使得學生的數學思維得以逐步培養。
例如，在學習《長方體和正方體》這部分內容的時候，我就通過創設問題情境來啟發并培養學生的數學思維。課上，我拿出一個長方體模型，并提出問題：“有誰能告訴我這一長方體的體積是多少嗎？”為了讓學生能夠感知這一問題的答案，我借助多媒體課件來給學生進行切割演示，如此一來，學生通過思考就能運用數數的方法得出長方體的體積。于是，我接著問：“那如果是不可分割的長方體，我們又該怎樣計算它的體積呢？”我將學生進行分組來探究這一問題答案。學生通過借助搭正方體來得到長方體，然后通過數一數長方體的體積，并結合長方體的長寬高之間的聯系自行總結出了計算長方體體積的公式。這樣一來，我通過利用具有啟發性和層次性的問題引導著學生的思維得以不斷深入，促使學生的數學思維得以逐漸養成。
三、創設互動情境，促使數學課堂充滿趣味性
教學活動本身就是教師與學生進行互動交流的過程，只有師生間的良好互動才能使知識順利由教師輸送到學生，使得學生能夠將課堂所學知識內化為自己的知識。因此，小學數學教師在教學中，應該積極與學生產生互動，從而創設良好的互動氛圍，促使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極主動地參與教學活動，并提高學生的數學學習效率。
例如，在學習了《分數的四則混合運算》這部分內容以后，我為了讓學生更加熟練掌握分數的運算方法，我就通過“開火車”的游戲來與學生進行互動練習。我利用多媒體課件出示幾組習題，然后我將學生分成幾組來玩開火車的游戲，讓各組根據座位的前后順序依次說出問題答案，我計時看看哪組學生用時最少。如此一來，通過游戲加競賽的方式使得我與學生之間、學生與學生之間形成了良好互動，使得課堂氣氛異?；钴S，學生在活躍的氛圍中思維得以激活并全面放開，使得學生的內在數學潛力得以成功激發，從而促使學生熟練掌握了計算方法，并提高了學生的計算效率。
總而言之，有效地創設數學情境能夠使得數學課堂教學更為接近學生的實際生活，從而促使學生產生身臨其境之感，幫助學生更好地理解數學知識，激發學生的數學思維。因此，小學數學教師在教學中，應根據具體的教學內容來選擇適宜的情境加以創設，從而促使小學生能夠真正理解并掌握數學知識，使得小學生的數學綜合素養得以不斷提高，進而達到提升小學數學教學效果的目的。
參考文獻
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[2] 張蘇良.小學數學計算教學存在的問題與解決策略[J].教書育人，2014（21）
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