淺談在小學語文古詩詞教學中滲透一點核心素養

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要：在新課改下，核心素養教學理念已經成為小學語文教學的主流改革方向，教師應該通過古詩詞教學讓小學生形成穩定的學識、能力、情感態度與價值觀等等，為小學生的終身發展做好準備。從引導學生自主分析古詩詞、挖掘古詩詞的思想價值、提高小學生的詩詞鑒賞能力三個角度分析小學語文古詩詞教學中滲透語文核心素養的有效策略。
　　關鍵詞：小學語文；古詩詞；核心素養；滲透策略
　　古詩詞是小學語文課程中最重要的一個教學內容，是傳承中華民族優秀傳統文化的物質載體，也是小學生形成語文素養的基礎。但是，由于古詩詞的用語方式與表達手法與小學生熟悉的白話文不同，具備一定的時空特性，所以小學生在理解與探究古詩詞內涵時遇到的問題過多。如果不加以解決，則會限制小學生語文素養的形成與發展。在核心素養理念引導下，小學語文教師應該充分發揮小學生的學習能力，保證小學生探究古詩詞內涵的主人公地位，優化小學生的整體素質。
　　一、引導學生自主分析古詩詞
　　在核心素養理念下，古詩詞應該是以小學生自主探究為基本特征的，因為只有讓小學生親自調查古詩詞的寫作背景、翻譯古詩詞內容、品讀古詩詞的韻律美與意境美，才能真正延長小學生的記憶中周期，促使小學生積累豐富的古詩詞知識，完成核心素養對“學識”與“思維能力”的教學要求。
　　就如在《草》一課教學中，筆者便鼓勵小學生自主品讀本詩，希望他們可以在自學活動中調查本詩的寫作背景與詩人的思想情感。為了讓小學生了解白居易對草的贊美與熱愛，筆者先讓小學生們闡述了他們對草的看法，介紹了草的生長習性。借此，筆者再引導小學生分析了本詩的古今異義詞，讓小學生們自主翻譯了古詩內容。為了讓小學生感受古詩詞的語言特征，筆者要求小學生反復品讀本詩，感受古詩語言的簡潔性與準確性，體會古詩的韻律美。
　　二、挖掘古詩詞的思想價值
　　被收錄在小學語文教材中的古詩詞都是我國優秀的經典佳作，蘊藏著豐富的人生哲理與古人智慧，需要小學生繼承優秀的思想成果，延續中華民族的民族魂。核心素養十分看重“情感態度價值觀”的落實情況，關心小學生的道德發育與精神享受，所以挖掘古詩詞的思想價值，也就成為核心素養教學的另外一個重要任務。
　　在《草》一詩教學中，筆者借助小草蓬勃生長的生命力，希望小學生向小草學習，絕不向困難低頭，同時借助白居易不得志的真實經歷讓小學生們了解白居易堅強、堅韌的優秀品質。在《宿新市徐公店》一詩教學中，筆者重點突出了古詩所描繪的美麗景色，讓小學生們講述了他們對大自然的印象，然后利用多媒體展示了大自然的美景，希望可以借此激發出小學生對大自然的熱愛之情，以及保護生態環境的迫切之意。
　　三、提高小學生的詩詞鑒賞能力
　　核心素養教學理念關心的是小學生長遠的健康發展，需要小學語文教師培養與提高小學生對古詩詞的鑒賞能力與欣賞能力，使小學生在自己的一生發展中都能根據發展需要學習相應的古詩詞作品。由此，小學語文教師便要注意提升小學生的審美能力，讓小學生自主品鑒古詩詞作品。
　　在語文課堂上，筆者要求每個小學生按照學號輪流在語文課上朗誦古詩，翻譯與介紹古詩的內容、詩人的經歷與品質、古詩的主旨，以及自己分享這首古詩的緣由。古詩分享活動可以大大拓展小學生的古詩閱讀范圍，訓練小學生的古詩理解能力與分析能力，能夠潛移默化地提升小學生的古詩欣賞能力，提高他們的文學修養水平。
　　總而言之，古詩詞教學本就是落實核心素養教學的基本內容，教師應該結合小學生的認知發育與情感特征提高其探究、鑒賞古詩詞作品的現實能力，全面挖掘古詩詞作品的思想內涵與文本主旨，穩步提高小學生的語文素養。
　　參考文獻：
　　[1]呼碧霞.讓語文核心素養在小學古詩詞教學中精準落地：以《游園不值》一課的教學為例[J].遼寧教育，2018（15）：32-34.
　　[2]施曄炯.古詩詞拓展：給孩子的心靈點上一盞不滅的明燈：基于核心素養的小學中高段古詩詞拓展課程的實踐與探索[J].課程教育研究，2018（13）：68-69.
　　[3]張恩忠.關于新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究[J].學周刊，2018（31）：60-61.
　　[4]劉靜.把學習還給學生：淺談小學語文前置性作業布置的實踐與思考[J].學周刊，2018（31）：100-101.
　　[5]石霞.優化設計，提高語文作業的有效性：談小學語文開放性作業的設計[J].學周刊，2018（33）：103-104.
　　[6]毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究[J].學周刊，2018（31）：58-59.
　　編輯 高 瓊
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14915749.htm