淺談小組合作學習在初中化學實踐運用中應注意的問題

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　　摘 要：合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。因此，總結在初中化學教學中組織學生進行小組合作學習的經驗，以化學教學實例說明小組合作學習教學模式的設計以及實施的效果，通過總結教學經驗，談談小組合作學習在初中化學實踐運用中應注意的問題。
　　關鍵詞：小組合作；初中化學；注意問題
　　小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務，經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動，有效地解決組內不同意見，達成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合以小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。對此我簡單進行總結。
　　一、建組方式應多樣化，激發學困生的學習興趣
　　建組是小組合作學習能夠實施的最關鍵的部分，是提供合作學習的必要環境條件。因此，教師一定要做好建組工作。而一般建組是根據“組內異質，組間同質”的原則進行的。這樣利于組內學優生對學困生的幫助，激發帶動學困生的學習，達到共同提高的學習目的。但我在教學過程中發現，學困生被冷落，沒有能力參與討論。這樣就打擊了學困生的學習興趣，同樣沒有達到我們預期的教學效果。因此，作為教師，不能墨守成規，要從所學課題內容、班級實際情況出發，適當調整小組成員，采用多樣化的建組方式。
　　例如，在講“二氧化碳制取的研究”中，教師要提前在大紙板畫好裝置圖中的各部件（要求畫法一定要正規，美觀大方）教師預設問題：氣體的發生裝置要考慮哪些因素？在小組內討論先讓學困生回答。生（搶答）：反應物的狀態和反應條件。教師追問：“如果反應物的狀態是固體，反應條件是加熱應該用哪個發生裝置？”根據學生的回答教師隨機在黑板上張貼相應的裝置圖，收集裝置的探究也用此方法。然后小組進行分工展示，在此過程中教師要善于引導，啟發學生的理性思維，鼓勵每一位學生，調動他們的積極性，學生為了給本小組加分，都會爭先恐后地表現，接下來的環節應該是本節課的高潮部分，教師用小磁鐵張貼所有氣體制取裝置圖的部件，小組代表上臺即興組拼裝置，組拼實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣的裝置并講解原因，學生的表現真的會帶給你意想不到的驚喜，用這種方式來培養學生的能力，留給了學生更大的交流平臺。
　　二、問題要具有探究性，能激發學生討論的興趣
　　小組合作討論的問題設置，需要教師精心準備，并不是所有問題的提出都需要時間討論的。在教學過程中，我發現有時候學生討論一點都不積極，課后我調查、總結了一下原因。發現問題過于簡單，大家都知道為什么還要討論呢？而化學學科又是一門實驗探究性的學科，因此教師根據學科特點，提出具有探究性的問題，才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。并且，小組合作學習教學模式很適合探究性的學科。
　　三、注重小組互評，促進課堂評價多元化
　　傳統的課堂教學評價都是教師對學生的即興評價，弊端就是學生與教師不能站在平等的位置上交流，一些內向的學生聽到老師的評價會感到自卑，會有心理負擔。而小組合作學習教學模式的開展，不僅要促進學生之間團結合作，達到共同學習進步的目標，還要利用小組間、組員間互相評價，共同進步。同齡的學生之間很容易溝通，而且評價是針對問題本身或者討論內容，不針對個人，很利于促進課堂評價多元化，給學生營造無障礙的、和諧的學習氛圍，從而提高課堂教學效率，促進有效教學。
　　例如，在學習九年級上冊第六單元第三課題“二氧化碳和一氧化碳”時，通過課前導入，設計溶解性實驗方案，證明CO2能溶于水的實驗。分組完成下面的兩個實驗：實驗一，向一個收集滿CO2的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；實驗二，將燃著的小木條伸入集滿CO2的集氣瓶中來驗證CO2是否能支持燃燒。要求：小組成員間分工合作，仔細觀察實驗現象，記錄實驗結果，總結實驗結論。然后讓小組代表回答本小組得出的實驗現象和實驗結論。此時，一定要發揮小組互評的作用，讓其他小組做評價、補充或者糾正錯誤。這樣小組互評，同學之間發現不足，補充不足，共同進步，使課堂教學真正做到以學生為主體，讓學生充分參與教學過程，發揮學生的主體地位。
　　總之，作為初中化學教師，要順應時代潮流，把握教學方向，在工作中總結教學經驗，在經驗基礎上創新教學方法，促進有效教學的開展。
　　參考文獻：
　　[1]張洪偉.初中化學小組合作學習提高教學效率的策略[J].教書育人，2012.
　　[2]余柏志.“小組合作學習”在初中化學中的應用[J].中學教學參考，2010.
　　編輯 王彥清
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