在核心素養理念下，探討小學美術繪本教學策略
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摘 要：當前，我國小學的藝術教育已經步入“核心素養”時代。培養發展學生的核心素養就是培養發展學生的家國情懷、社會關懷、人格修養、文化修養。當然中國中小學生發展“核心素養”要更加注重學生的文化基礎、自主發展、社會參與，從而使學生得到全面的發展。所以小學低段美術繪本的教學策略一定要與“核心素養”相結合，讓小學生逐步形成能夠適應個人終身發展和社會發展需要的美術繪畫功底的同時，成為全面發展的人。
關鍵詞：小學低段美術繪本；核心素養理念；繪本教學策略
在核心素養理念下，探討小學低段美術繪本教學策略，就是將“核心素質”理念合理科學地運用到小學低段美術繪本教學當中。那么小學美術繪本在小學低段美術教學中又充當什么樣的角色呢？小學美術有跟圖畫書相同的功能，小學美術教師可以把小學美術繪本當作一種教學的輔助工具來與小學生對美術較低水準的理解能力和欣賞水平相契合。可見繪本在小學美術教學中發揮著舉足輕重的作用。所以在小學生學習美術的過程中，教師要結合教學章節和教學情境選用最恰當的美術繪本來引導學生認識到審美情趣、人文底蘊、理性思維；讓學生能夠樂學善學、勤于反思，懂得珍愛生命，擁有健全人格；使學生擁有社會責任感、懂得實踐創新，具有勞動意識、合理地運用技術、自行解決問題。本文就如何將“核心素質”理念與小學美術繪本教學相結合展開探討。
一、篩選符合核心素養理念的繪本
繪本就像一本圖畫書，以簡單有趣的圖畫來敘述邏輯嚴密的故事，集趣味性與教育意義于一體來呈現多元的文化。
所以篩選的第一步：小學美術教師需要在眾多繪本中挖掘出具有培養學生的人格修養、文化修養、實踐創新的繪本。當然，繪本的內容一定要符合小學生的身心發展特性，與教師的實際教學水平相契合。
篩選的第二步：教師要清楚繪本與美術教材資源之間存在著許多的差異。所以要在教師合理巧妙地將繪本資源轉化為美術教學資源后，繪本才能投入到教學當中。
二、將符合核心素養理念的繪本融入教學
將繪本融入小學低段美術教學的模式有三種：“啟發—總結模式”“主題探究—合作模式”“臨摹—創作模式”。接下來對這三種模式進行具體分析，并發掘這些模式的作用。
1.引導學生“自主發展”
“啟發—總結模式”，針對小學低段美術繪本教學來說就是：教師引導學生從繪本內容中挖掘出圖畫之中蘊含的問題，引導學生獨立思考、發散思維、敢于創新。美術老師在進行教學時，可以選取一篇以教育學生學會學習、健康生活為主題的繪本，也可以在對學生進行美術素養教學的同時，引導學生去挖掘繪本的教育意義。在課堂上給學生留下足夠的時間，讓學生以學會學習或者健康生活為主題，自己即興發揮畫一幅畫，老師可以在學生繪畫的時候對學生進行指導答疑。并且在學生完成繪畫后，老師要讓學生對繪畫的技能和繪本意義的掌握和擴展進行總結。
2.夯實學生“文化基礎”
小學美術教師想要夯實學生的文化底蘊即引導學生認識到基本的審美情趣、人文底蘊，讓小學生學會實踐創新。那么就要用“臨摹—創作模式”來把具有豐富的人文精神、科學文化的繪本融入小學美術的教學中。通過臨摹繪本，小學生可以學到許多簡單的繪畫技巧?？梢妼W習美術也能夯實小學生的“文化基礎”，所以在進行教學時，教師可以利用多媒體把繪本中的圖畫制作成動畫，以動畫片的形式生動形象地表達基本的人文底蘊和科學技術。小學生就可以直觀地認識到國內外文化的魅力。
緊接著，教師就要引導學生在臨摹繪本的基礎上對其進行拓展創新，表現出學生自己對基礎人文底蘊的認識和掌握。隨著教學的深入，教師要適度增加臨摹的難度和繪本中人文底蘊的深度，層層遞進。
3.督促學生“社會參與”
“主題探究—合作模式”是為了提升學生提高綜合發展能力而提出繪本融入美術教育的一種教育模式。學生的綜合能力包括獨立自主的探究能力、團結一致的團隊合作能力、獨具匠心的美術表達能力以及美術創作能力等等。那么為了在學習美術的過程中培養學生的“社會參與”能力，使學生擁有責任感、擁有勞動意識，小學美術老師應該怎么進行教學呢？
教師可以在繪本中找一幅較難獨自繪畫的圖畫，利用美術技巧對其進行修改。在課堂上，教師先對圖畫進行講解，讓學生理解圖畫的意義和繪畫技巧。然后布置繪畫任務，根據圖畫意義，和學生自己對圖畫的理解畫一幅畫，以小組為單位分工合作完成，小組的每一位成員都必須參與其中，且各司其職。引導學生在思考創作時體會到實踐創新和責任擔當的意義。
綜上所述，小學生處于幼年期，學習水平和能力都較低。但實際上，小學生的思維很容易引導發散，小學生的創新能力是很強的。所以對于小學生的教育不能只是針對專業學科上的教育和深入，更重要的是小學生的身心健康發展，樹立小學生正確的“三觀”。對小學生的教育要重視其“核心素質”的發展，而小學美術教育在素質教育中占據了舉足輕重的地位，其對于培養學生的創新能力有著不容小覷的作用。
參考文獻：
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[2]李紅梅.淺談繪本在小學美術教學中的應用[A].教育教學研究：德育工作研究（2016年版）第二輯[C]，2017.
編輯 段麗君
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