談小學數學“體驗”教學策略
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摘 要：數學是一門關于客觀地體現自然規律的邏輯性強、知識結構嚴謹的學科，在義務教育的初級階段即小學，數學在啟智方面的功效是不可忽視的；然而數學的枯燥和難度使得學生學習興趣衰減，甚至產生畏難心理，在經過多次實踐后，“體驗”式教學策略被證明有良好的成效，因此對小學數學課堂如何開展“體驗”式教學進行探討。
關鍵詞：小學數學；“體驗”式教學；策略
時代的不斷發展和變化，使得社會人才的要求也隨之發生變化，不同以往，現在的社會對于能夠靈活變通并有創新性思維的人才極其渴求，因此傳統機械性的教育方式已經落后。在進行教育改革中，要重視培養人才的特性，避免機械灌輸知識，要尊重學生的特點，因此“體驗”式的教學策略需要被應用于教學過程中。
一、“體驗”式教學的內涵及其與教學過程的有機結合
談及小學數學課堂的現狀，最大的問題之一就是，學生對數學課堂提不起興趣，因為數學是一門嚴肅的、邏輯性極強的學科，而教師的授課又是傳統的死記硬背公式、枯燥乏味地練習演算過程，最重要的是，教師的授課有時并未考慮到學生的接受能力，講解的過程對于多數學生來說都是一知半解。加之，數學課程要求的連續性較高，學生如果不能很好地掌握一節課的內容，對于下一節課的理解就會受到阻礙。因此，如何讓學生從被動消極的“被教育”狀態轉化為主動積極地去尋求知識的狀態，是每一個小學數學老師需要研究的教學策略。
而“體驗”式小學數學授課方式是一種針對學生的特性，根據學生已有和掌握的知識結構，對數學進行針對性的教授，其中的關鍵是讓學生參與到數學課堂的構建、演進，以及對數學知識的進一步研究。這種方式讓更多的學生參與到教學中來，讓學生自發主動地去“體驗”知識，感受數學知識的普遍性；通過創設情境，以生活中的數學實例來拉近學生與數學的關系，揭開數學的神秘面紗，讓學生能夠直觀地感受到數學以及它的作用，提高學生對數學學習的興趣[1]。
“體驗”式教學需要與小學數學課堂實現有機結合，不能僅僅將“體驗”的概念硬套入數學課堂的教學中。有機結合就是將數學課堂的教學目標與“體驗”式教學的優勢結合起來，教師需要根據實際情況，充分考慮學生的理解能力，設計針對課堂核心的情境模式以及合適的課堂教學和互動。
二、“體驗”式教學應用于小學數學課堂的策略
1.設計貼近生活實際的情境
基于小學生的理解能力和感知經驗很淺且基本來源于生活實際，所以教師在設計情境時，要格外注意所設計的情境一定要貼近日常生活，透過日常生活中的情境來展示數學的作用和突出數學的重要性。例如，教師在對《長方形和正方形》備課時[2]，先讓學生尋找生活中有哪些物體是長方形或者是正方形的，學生可能會舉出許多的例子，如桌子、椅子、床、手機、電視等等，教師要對學生的舉例加以肯定，并鼓勵學生養成在日常生活中細心觀察的習慣。接著，對長方形和正方形的性質進行進一步的研究和探討，以教師事先準備的實物為準，比如一個魔方和一個長方形的木盒，讓學生對魔方和木盒進行測量，用尺子量出它們的邊長。在這里，教師可以向學生提問，魔方和木盒的邊長有什么特點？學生經過思考應該會得出魔方的邊長是一樣長的，而木盒不是，這時教師就可以進一步介紹長方體和正方體的表面積，結合以前學過的矩形的面積公式計算出魔方和木盒的表面積，并將平面圖形和立體圖形的關系進一步揭示。
2.設計焦點問題并鼓勵學生動手實踐
在教學的過程中最重要的環節是讓學生自己參與進教學的過程，靈活地轉變教學的關系，從教師單純地教授變為由教師拋出一個焦點問題，鼓勵學生對問題進行研究和討論。例如，在進行對圓的學習和性質探究時，教師可以向學生提出問題[3]，如何去畫一個圓并讓學生上講臺動手畫圓，有的學生會用手簡略地描出一個圓，有的學生則會借助工具，比如一個硬幣或者用圓規畫出一個圓。學生畫圓的多種方法，讓學生對圓有一個基本的概念和認識。教師這時在黑板上選出一個變形比較嚴重的圓，告訴學生要將這個圓進行修整讓它更像一個圓，就要在圓的中心點出一個點，再用粉筆和細線畫出一個圓，在這個過程中，教師引入了圓心的概念，正是將所有與圓心等距離的點連起來才得到一個圓，通過直觀的作圖方式將圓心抽象的概念具體化，從而進一步引出圓的半徑、直徑、面積等相關性質。
“體驗”式教學是解決小學數學課堂難題的一個十分有效的方法，在實際的教學過程中教師需要進一步探索“體驗”式教學法的運用策略，通過不斷地反饋、記錄從而完善“體驗”式教學法，靈活運用“體驗”式教學法去提高小學數學課堂的氣氛活躍性和教學效率。
參考文獻：
[1]田潤德.談小學數學“體驗”教學策略[J].學周刊，2019（5）：95-96.
[2]陳清利.體驗式學習的特點及其在小學數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2016，2（21）：177.
[3]呂莉.體驗式學習模式在小學數學教學中的應用[J].才智，2016（4）：57.
編輯 段麗君
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