小學高年級數學課堂教學中小組合作學習有效性探究
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摘 要：小學數學具有一定的抽象性、理論性和復雜性，學生難以對數學知識點做到充分理解。因此，教師在教學中使用小組合作學習法非常有必要。現對小學高年級數學教學中小組合作學習的有效性展開探究，以期為小學高年級數學教學提供有效的參考依據。
關鍵詞：數學課堂教學；小組合作；有效性
小組合作學習作為一種全新的教學方法，強調團體學習，可以讓小學生對數學概念、數學理論等知識理解得更加透徹，在小學數學中使用廣泛。本文對小學高年級數學課堂教學中小組合作學習法的應用策略進行分析，以期營造活躍的課堂氛圍，提高小學生學習效率。
一、目前小學數學小組合作學習低效的現象
現階段，教師在小學高年級數學教學中實施小組合作學習時，難以讓學生對數學知識做到系統性和全面性的學習，導致合作學習效率偏低，具體主要體現在以下兩個方面：
1.學生在數學小組合作學習中難以做到有效性討論，存在敷衍了事、討論其他內容的情況，從而導致學習任務無法順利完成，難以讓數學課堂學習效率得到提升。
2.小學生數學小組合作學習表面化。教師難以理解小組合作學習法的精髓，只是對小學生簡單分組，設置簡單的學習任務，存在“走過場”的情況，從而導致小組合作學習表面化，難以讓小學生真正融入小組討論中，導致合作學習效率偏低，無法實現教學目標。
二、小學數學小組合作學習低效現象形成原因分析
教師在小學高年級數學課堂教學中實施小組合作學習法出現效率低的原因眾多，但最為關鍵的有以下幾點：
1.教師所劃分的學習小組不合理。每一位學生的認知能力都存在差異性，對數學知識點理解能力也不同，有的小學生能夠快速掌握數學知識點，有的小學生則需要反復學習才可以掌握。教師在進行合作學習小組劃分時，沒有充分考慮到小學生的學習差異性，導致所劃分的學習合作小組存在不合理之處，從而難以讓小學合作學習取得較高的學習效率。
2.小學生在小組合作學習中積極性偏低?！皩W問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢?，學習興趣多么重要。但是教師在小學高年級數學課堂中采用小組合作學習法時，小學生參與小組合作學習的積極性偏低，對數學任務不主動探索、分析，導致小組合作學習目標難以實現，從而產生合作低效的現象。
三、小學數學小組合作學習有效性的策略
針對目前小學高年級數學課堂教學實施小組合作學習時的合作低效現象，教師要想讓課堂授課效率得到有效提升，就需要掌握小組合作學習法的要點，在教學中嚴格做到以下幾點：
1.教師根據學生學習特點劃分合作學習小組。小學生年齡小，正處于思維能力發展階段，自控能力、思維能力都比較弱，在數學課堂上難以長時間集中注意力。教師要想順利解決小組合作學習中的低效率現象，就需要根據小學生的學習特點合理劃分合作學習小組，提前進行調研，準確把握小學生學習能力、性格特征等要素，在這些要素基礎上合理劃分合作學習小組，確保合作學習小組劃分合理，能夠在學習階段做到和諧共處，高效率討論。
2.教師需要為小學生合理制訂小組合作學習任務。每位學生的學習能力不同，教師需要為每一個學習小組合理制訂學習任務，具體做到以下兩點：一方面，在制訂學習任務時，需要充分考慮學生特點和教學大綱需求，讓學生可以對學習任務展開主動探究，自主分析。另一方面教師在學習任務制訂時，需要綜合考慮“互動性”特點，確保所制訂的學習任務能夠讓小學生順利展開互動討論，通過課堂討論有效提升小學生的數學素養，確保學習任務能夠完成，實現教學的有效性。
3.教師注重合作學習角色的扮演工作。教師是課堂的引導者和組織者，其一言一行都影響到數學課堂教學效率，此種情況下，教師要想順利解決小組合作學習時的合作低效問題，就需要注重自身在合作學習中的角色扮演工作，詳細做到以下兩點：一方面需要充當好監督者和參與者的角色，對課堂紀律進行把控，并主動參與到小學生討論中，引導學生朝著正確的方向展開課堂討論，有效提高討論效率。另一方面需要做好問題情境的設置工作，并在小組合作教學階段充當好總結者和評價者的角色，對小學生課堂討論情況進行綜合評價，做出合理判斷。另外，教師在課堂討論效果評價環節，也可以使用小組評價機制，讓各個小組之間互相評論，從而讓小學數學課堂學習氛圍得到活躍，有效提高小學高年級數學課堂小組合作學習的效率。
總而言之，在新課改實施的背景下，教師在小學高年級數學課堂教學中實施小組合作學習法是教學發展的必然趨勢，不僅可以提升小學生的自主學習能力、問題分析能力以及數學綜合能力；還可以讓數學課堂教學得到優化，提高授課質量。針對此種情況，教師就需要正確認識小組合作學習法，并掌握最新的教學理念，合理劃分學習小組，做好教學指導工作，從而讓教學氛圍得到優化，提高授課質量。
參考文獻：
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編輯 魯翠紅
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