新課程理念在高中英語翻轉課堂中的滲透探究

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　　摘 要：高中階段的英語知識基于前期的基礎鋪墊，演變得更加繁復，它揭示了西方國家的諸多習俗文化，學生在英語的閱讀聯想中，潛移默化并強化了英語語感，學生對英語的認知逐層逐次提升。但英語的知識較為難懂，也使得一些基礎薄弱的學生在學習中受到阻礙，其求知的熱情逐漸消減。新時期為契合不同英語水平學生的心理訴求，我們應采取教師為主導、學生為主體的模式，以課堂的翻轉形式，調動學生的主觀能動性，激發學生對英語的探究渴望，并通過構建翻轉課堂等新型課堂結構，滲透素質教育理念，提升學生的求知參與積極性。
　　關鍵詞：新課程；高中英語；翻轉課堂；滲透
　　一、 引言
　　翻轉課堂是新時期的高效教學模式，有其特定的優勢與劣勢。翻轉課堂在課堂上預留了更多的時間給學生討論分辨，課后的時間也被充分應用起來；通過微課整合英語知識體系，學生接觸到經過趣味化的核心英語信息，及時整合英語的已知點與未知點，在課堂上通過互相分享闡述，消除認知的困惑，在教師的引導下，快速消除難點，將問題化繁為簡。學生更加直觀地消化吸收知識；通過視頻的傳輸形式，學生在線自主探究，不受其他人的思維干預，免于形成思維定式，并感知到自主求知的樂趣。為此，教師應制定出創新多彩的教學方案，讓學生感到新奇。學生充滿渴求，教師使得翻轉課堂上學生的英語想象思維、創新能量迸發，因材施教填補學生的認知空缺。
　　二、 課前精心準備教學視頻，促進學生自主探究學習
　　翻轉課堂應讓學生明確英語的求知目標，明確梳理英語的探究過程，學生徜徉在英語的情境中，能夠在微課的參閱信息下，更加迅速融入英語互動中，表述自己的意見，同時也產生疑惑思考。學生面對英語的新知識，很容易出現迷茫，翻轉課堂中教師不宜對學生放任自流，在參考學生的意見之前，避免學生走進認知的誤區，應指導學生區分的問題。例如：教學“Robots”時，回顧上一節Warming up中的有關“What can robots do for human beings？”接著老師設計了一個問題詢問學生。“Will it be possible for human beings to fall in love with a robot？ ”提出閱讀的任務“Browse the article quickly to find out the relationship between the characters in the article.”梳理閱讀的故事主線，掃清閱讀的障礙。教師要使學生在閱讀中有更加清晰的目標，而不是胡亂摸索消極應對。
　　三、 課中自由交流和討論，優化學生自主學習效果
　　翻轉課堂上教師應組織學生自由地交流，打破英語的空間限制，將多國文化整合起來進行對比延伸，課堂上學生可盡情地闡述自己觀點，通過思維的碰撞，及時將疑惑點解除，從而對英語的理解更加透徹。例如：教學“Cloning”時，教師讓學生在課前組團去尋找有關Cloning的資料，閱讀前與大家分享自己的Cloning累積，而后教師設計一些表格問答題等，讓學生結合閱讀的資料去判斷、整理信息，說出自己的觀點。學生對Cloning技術有一定的好奇心理，可調動這種情緒強化課堂的互動，學生可利用英語抒發自己的感想，圍繞“How does Dolly differ from other sheep？”展開辯論，去閱讀中尋找證據說明，實踐表明學生在閱讀中較為積極，且在自我的表現中易獲得滿足。
　　四、 課后歸納總結吸引內化，強化學生自主學習能力
　　翻轉課堂上的信息量較大，課后教師應及時幫助學生回顧，學生要整理課堂上分享與接納的信息，教師也應審視自我，根據學生的反饋，了解學生的英語層次，為下階段的英語素質教育做好準備。例如：教學“A land of diversity”時，課后回顧問題再次重復任務：Enable the students to talk about things about the USA.Help the students learn the huge diversity of races and cultures in America，especially in California.利用思維導圖自主繪制：Beside each date note down an important event in Californian history，最后Learn about language并夯實基礎。本節課重點考查多元文化，幫助學生拓展了國際視野，單憑課堂上的教材內容解讀還有些單調，教師可借助多媒體展示多國風情文化，并在課后布置任務，利用Direction and position針對文中的某處或者事件進行自主描繪，按照學生的層次劃分，英語能力較為薄弱的學生可結合Direction and position的基礎用語去回顧問題，英語基礎扎實的學生可課外搜集資料，結合自己的理解編寫故事，激發學生的創新意識。
　　五、 合理安排課堂任務，為學生找到求知目標
　　素質教育環境下，教師可結合翻轉課堂的形式，同時融合思維導圖、合作討論、角色扮演、游戲互動等多重形式，借助多媒體的教學資源，讓學生找到學習的目標，并找到適合自己的學習方向，循序漸進地推進英語任務，提高學生的自主積極性。例如：教學“First aid”時，
　　Teaching important points：
　　1. Let students know about burns and first aid treatment for burns.
　　2. Get students to read the passage and understand it.
　　3. Have sutdents learn different reading skills.
　　教師既要求學生按照英語的流程展開問題分析，維系翻轉課堂上的秩序，也讓學生把握學習的進度。翻轉課堂上，學生很容易顧此失彼地去研究自己感興趣的問題，或者簡單易懂的問題。而對于較為難懂的問題，學生缺乏探索的信心。因此教師所安排的任務應有遞進關系，這樣學生才能從心理上對知識框架有一定的思路，合理地安排自己的實踐，并通過口頭互動，或者角色的代入感，讓學生逐漸步入英語的情境中。期間教師應幫助學生紓解情緒，改變以往提問的形式，可按照小組或者座位排序，讓學生表述自己的觀點。教師在翻轉課堂上盡可能讓每一名學生都參與其中，而不是讓個別學生單獨參與，從而真正發揮翻轉課堂的作用。
　　六、 結束語
　　翻轉課堂是新時期的一種教學形式，它致力于教師主導，學生主體的教學理念，使得教師從以往單向化的教學模式中脫離出來。教師可采取多元化、多向化、多樣化的知識整合模式，引導并激發學生的自主思考。教師應從學生的感知能力著手，剔除糟粕，保留翻轉課堂的精華部分，在自主學習中及時地跟進輔導，從而進一步提升翻轉課堂教學的有效性。
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　　作者簡介：
　　劉文娟，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽中學。
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