參與新課堂 體驗新課堂

來源:用戶上傳      作者: 程海燕

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是讓學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活、用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
　　一、自主探究――讓學生體驗“再創造”
　　荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
　　例如，教學“圓柱的面積計算”時，教師讓學生動手將圓柱形的紙模圓筒沿高的方向剪開，將它的側面展開，引導學生觀察側面是什么圖形，再把長方形合攏起來。通過剪、展、合，學生領悟到長方形的長相當于圓柱底的周長，長方形的寬相當于圓柱的高，從而推導出求圓柱側面積的公式：S側=C周長h。這樣的訓練，培養了學生的動手操作能力和積極思維的良好習慣，使學生領悟到問題解決的一般方法，讓學生從實踐中獲取了知識，體驗到了成功的喜悅與學習的樂趣。
　　二、實踐操作――讓學生體驗“做數學”
　　教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。學生通過實踐活動，可以獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
　　例如，教學“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯系緊密，教師在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，還應引導學生認識到生活中處處有數學，使學生逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”的活動中，教師讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體。學生對此頗感興趣，通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，促進學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。再如，在“隨意拼”的活動中，教師讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，如火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同的數學”的理念，從而培養了學生的創造能力。
　　三、聯系生活――讓學生體驗“用數學”
　　《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。這樣教學既可以讓學生加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
　　例如，教學簡便運算“125-98”時，教師可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：“爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后，爸爸還有多少錢？”學生都能回答“爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27（元）”。學生真正理解了“多減要加上”的規律，并以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。又如，學習“圓的認識”后，教師設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，這樣學生更好地體會到“在同一個圓內半徑都相等”。再如，學習“用字母表示數”后，教師隨意取出一本書，問學生它有多少頁。學生起先一愣，有的搖頭，有的茫然。過了一會兒，學生們恍然大悟，紛紛說道：“這本書有x頁?！薄坝衋頁?！薄坝衎頁?！薄覀兊慕虒W要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。
　　體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，激起強烈的求知欲望。同時，教師應該和學生一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，共同獲得成長。
　?。ㄘ熅?杜 華）

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