注重體驗學習構建靈動課堂
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隨著課程改革的不斷推進，傳統教學模式的弊端日趨明顯，已經無法適應學生的發展需求，呼吁教師改變授課方式的要求已經越發強烈。在這樣的背景下，廣大數學教師踐行新課程標準的要求，以生為本，不斷嘗試新的教學方法，而體驗教學就是其中的一種。體驗教學，就是指在學習活動過程中，通過觀察、操作、實踐等對知識的內化，最終掌握難以言說的數學知識的過程。很顯然，這樣的學習過程，更有助于發揮學生的主觀能動性，主動參與知識形成和發展的全過程，感悟數學的魅力和價值，不斷提升自主學習能力，為后續發展奠定堅實的基礎。
一、游戲活動中體驗，誘發學習興趣
游戲是學生鐘愛的活動，愛做游戲是小學生的天性，也是觸動學生產生學習興趣的有效途徑。在以往的課堂教學中，很多教師生怕引入游戲，難以維持課堂秩序，所以很少運用，習慣于板著面孔講解數學知識，學生被動接受，毫無熱情和主動性可言，課堂教學效率低下。因此，在數學課堂中，教師應遵循學生的認知過程，為學生設計游戲活動，并做好組織工作，通過游戲喚醒學生求知的欲望，讓學生真正以飽滿的學習狀態融入探索活動中。
在教學行程應用題時，很多學生對“相向而行”“同向而行”都不能很好地理解，在解題的過程中，經常出現錯誤。于是，在新課伊始，教師選了8名同學，分成4組，教室前后各站4名學生，準備相對面走來，隨著老師一聲令下：“開始走！”學生們很快相遇，抱在一起哈哈大笑，教師順勢在黑板上畫出他們行走的示意圖，并告知學生這叫“相向而行”。緊接著，教師讓8名學生都站在教室前面，并讓其中的4名，先向教室后面慢慢走去，然后讓另外4名學生在后面快步走，進行追趕，很快便追趕上了。教師再次在黑板上畫出此時的行走示意圖，并告知學生，這叫作“同向而行”。教室里，充滿了快樂的氣氛，自然地理解了數學術語。
上述案例，面對難以理解的數學術語，教師巧妙地為學生設計了游戲活動，帶給了學生愉快的游戲體驗，為后續探索數學新知做好了充分的準備，提升了學習效果。
二、動手操作中體驗，促進學生理解
隨著課程改革的不斷推進，傳統的學習方式已經淡出了課堂，動手實踐已經成為學生學習數學的有效方式。因為數學知識本身有很強的抽象性、復雜性，單純依賴教師講解，學生很難透徹地掌握所學知識。學生的智慧與動作相連，在教學中，教師可以為學生們引入一些動手操作活動，讓學生在做中學、學中思，形成良好的知識結構。
在教學體積時，教師沒有直接揭示體積的概念，而是為學生準備了有刻度的量杯，還有小石塊、雞蛋、蘋果、土豆等。新課伊始，教師將學生分成了幾個實驗小組，每個小組，先拿兩個量杯，一個量杯倒滿水，另一個量杯中放了一個雞蛋，然后將盛滿水的量杯往放雞蛋的量杯里倒，學生們發現水有剩余，這是什么原因呢？學生們很快想到，因為雞蛋占了第2個杯子中的一些空間。緊接著，教師又讓學生拿出4個同樣大小的量杯，都裝滿水，然后分別將小石塊、雞蛋、蘋果、土豆放入不同的量杯中，都有一些水溢了出來，等停止后，教師讓學生取出小石塊、雞蛋、蘋果、土豆，發現量杯中剩余的水都不相同。此時，教師引導學生順利地總結出了體積的概念：物體所占空間的大小，叫作物體的體積。
上述案例，教師巧妙地為學生設計了動手操作活動，讓學生在操作體驗中理解所學知識，幫助學生降低了學習的難度，強化了他們對所學知識的理解，激活了學生的思維。
三、解決問題中體驗，提升應用能力
數學與生活如影相隨，兩者是有機聯系的整體。數學是從生活中提煉和總結出來的，而學習數學的目的是運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學的意義，又回歸于生活。實踐證明，脫離生活的教學，往往會成為無源之水，無本之木，時間久了，學生必定會產生遺忘。因此，在教學完數學知識后，可以為學生引入生活實際問題，讓學生在解決問題的過程中，獲得親身感受，將所學知識轉化為學生生活的本領。
在學習比例尺后，教師并沒有設計機械的作業，讓學生去完成，而是為學生引入了這樣的生活問題：畫自己家房屋的平面圖。這樣的問題，具有一定的開放性，因為每個學生住的屋子，都會有一定的區別，匯出的平面圖也會有一定的區別。學生們在繪制的過程中，首先要測量出實際的數據，然后確立合適的比例尺，進而算出圖上距離。經過這些步驟后，才可以動手畫圖。在這樣的活動中，既幫助學生鞏固了課堂中所學比例尺的有關知識，又提升了學生應用所學知識的能力。
上述案例，教師在教學完所學內容后，改變了以往單一、機械的練習形式，而是為學生引入了生活實際問題，讓學生發揮自己的聰明才智，結合課堂所學積極地完成，豐富了學習體驗，拓展了他們的思維能力，也提升了課堂教學效益。
總之，體驗教學是當前值得倡導的學習方式之一，有助于發揮學生的主體性，提升課堂教學效率。在以后的教學中，教師應根據教學內容的特點，為學生創設有效的教學情境，讓學生去感受，去探索，去應用，豐富他們的學習經歷和經驗，不斷提升他們的數學綜合能力，實現全面發展。
【作者單位：海門市實驗小學 江蘇】
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