教學方法生活化，音樂課堂更靈動
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摘 要 音樂源于生活，表現生活。音樂課程內容應結合學生實際生活的需要，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，可以培養學生的想象力、創造力，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。本文從“生活化”的角度，淺述了“聆聽自然之音”“開發動感地帶”“編創趣味童謠”等教學方法。
關鍵詞 音樂課程 生活化
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A
音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往和追求。音樂源于生活，表現生活。從兒童心理發展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。因此，新課程改革全力構建生活化的課程結構，要求課程內容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，培養學生的想象力、創造力，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。
陶行知先生說過“在生活里找教育，為生活而教育”。教育家盧梭也認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接的經驗，主動地進行學習。小學低年級的學生，以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，熟悉的生活經驗、直觀的教學手段更容易被孩子們接受。
因此，我把生活實際與音樂聯系起來，讓學生在生活中感受音樂，在音樂中感悟生活。在低年級教學活動中，我主要運用了以下幾種教學方法：
1聆聽自然之音，感受樂音之美
《音樂課程標準》指出：感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。音樂在生活中存在之深、存在之微妙，就如空氣一樣存在于我們的生活，這些美妙的音樂，正是從自然界多姿多彩的聲音中創造出來。記得德謨克利特曾講：“在許多重要的事情上，我們是摹仿禽獸，作禽獸的小學生。從蜘蛛我們學會了織布和縫補：從燕子我們學會了造房子;從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學會了唱歌。”因此，人們認為音樂起源于對自然或現實生活的摹仿，把摹仿產生的聲音加以美化，就形成了我們生活中不可缺少的音樂。在課堂教學中，用直觀的教學方法探索這些音響，能讓低年級的孩子更形象地感知樂音，初步認識音樂。記得我在上第一節音樂課時，先播放用鋸子演奏的音樂、用樹葉演奏的音樂、用碗演奏的音樂等的錄像，再讓他們傾聽大自然中雨打樹葉沙沙作響的聲音。學生們瞪著好奇的眼睛，認真地傾聽。他們的神態仿佛在說：“大自然的音樂真是奇異、美妙呀！在這一聽一看中，使他們對自然界或生活中的各種印象能夠回響起來，更好地服務于音樂課堂的教學。如一年級上冊的《在農場里》、一年級下冊《唐老伯有個小農場》這兩課就與大自然的朋友——動物的聲音聯系起來。上課時，我先提出：大家知道哪些小動物？它們是怎么叫？這樣一來，本來喜歡小動物的孩子們活躍起來了。“哞哞”、“嘎嘎”、“呱呱”等生動形象，極富童趣的聲音在教室里回響起來。學了這首歌，學生唱得更是流暢上口，收到了意想不到的效果。
有了對大自然中原始音樂的感知，我再讓他們動手實踐，自己來創造“美”的聲音。我讓學生從生活中發現聲音，并把這些聲音加以美化，表現出來。有的學生很聰明，他選擇一張紙用好幾種辦法讓它發聲，揉、撕、攔、撮等;有的同學找出筆，尺子來敲打桌子發出有節奏的聲音;有的同學用嘴吹紙發出聲音等，課堂氣氛一下子活躍了起來。在這種課堂氛圍下，如果老師再推波助瀾，演繹聲音節奏比較強烈的歌曲作為拓展延伸，如《假如幸福的話拍拍手吧》，學生便能入情入境地拍手、跺腳、敲桌子，潛移默化地培養了學生的節奏感，也使他們感受到樂音之美，讓他們情不自禁地喜歡上音樂。
大自然中的聲音是豐富多采的，作為一名音樂教師，應很好地把它們利用起來，把“自然之音”滲透到課堂中，教學生學會聆聽，聆聽大自然的音響，聆聽我們身邊的音響，聆聽自己創造的聲音，使孩子們感受到聲音世界之奇妙，樂音之美妙。
2開發動感地帶，享受過程之趣
心理學和教育學研究表明：“愛動”是兒童的天性。在學習和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。因此，在教學教育活動中，應靈活地運用多種多樣的手段，為學生提供“動起來”的機會，學生的參與度會更廣，投入度會更深。
2.1借信息技術讓動畫融進課堂
黑格樂說過：“音樂是情感的藝術”。只有使學生處在形象活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。音樂表現的內容是豐富多采、生動形象的，但其表現形式卻又是高度抽象的，有時用語言難以描繪清楚，或者覺得用語言怕表達得還不夠完美，精致。特別是低年級學生好奇心強，注意力容易分散，所以借助信息技術手段，把“微視頻”“微動畫”搬入課堂，創設生動有趣的情境，直觀形象，更具生活化，極易吸引學生的注意力?！拔⒁曨l”能產生活躍的畫面，使內容更充實、更形象、更生活化、更具有吸引力。如在教學一年級下冊欣賞課《司馬光砸缸》，在上課之前，我先播放《司馬光砸缸》的動畫故事，學生觀看的興致很高，很快就了解了故事內容，對歌曲學習的興趣一下就被激發起來。整節課，學生的積極性一直很高，大家都爭著說，搶著回答。在“看畫聽歌”環節，一年級的孩子根據故事情節的發展，配合歌曲音響，能很好地選擇敲擊樂器，并在適當的地方進行敲擊，教學效果甚佳。
現代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富，我們要合理利用，為教學服務。培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，讓學生知道音樂不只是一首歌，音樂充滿我們生活的每一個角落，有效提升學生的音樂實踐能力。
2.2搭表現平臺讓音樂劇充實課堂
《音樂課程標準》指出：音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。 為了能讓學生把學到的知識反饋出來，我嘗試把小小音樂劇搬進課堂。以這種生動活潑的形式，激起孩子們參與的強烈興趣，能使他們在積極主動的狀態下學習。就低年級學生而言，他們活潑好動，注意力集中持續時間至多7—8分鐘，單一持久的教學方法容易引起學生疲勞，使他們失去學習興趣。組織學生表演，可改變他們單一的學習姿勢，激發他們的求知欲望。如上面提到的《司馬光砸缸》欣賞課的教學，在完成教學任務之后，學生余興未盡，于是我趁機布置一個實踐性任務：你們想不想演一演這個故事呀？學生呼聲可高了，于是，先選定角色，再讓他們回家練習。第二節課，孩子們的表真的惟妙惟肖，在《司馬光砸缸》的歌聲中，孩子們把“驚慌”“砸缸”等情節表演得惟妙惟肖。你不得不承認音樂劇在課堂中起到不可或缺的作用。學生在這一意境中快樂地學習，同時又懂得遇事要冷靜不要慌張的道理。在這一舉一動中，對音樂的理解更深刻了，課堂也變得快樂起來了。小小音樂劇使教學充滿生機，使學生充滿樂趣，使生活中的小故事在課堂上重現，也在師生之間架起了一座互相溝通的橋梁，這不是一舉多得嗎？
總之，要讓學生真正地喜歡上音樂課，就必須讓學生齊參與，運用多種活潑、有趣的教學方法，并讓學生觀察、聯系生活中人或事，把生活中的一些經歷或故事帶進課堂中，因為這樣能更好地幫助他們理解音樂。使他們更好地融進教學活動中，在這唱一唱、看一看、跳一跳、演一演的過程中，學生提高了學習的興趣，受到了深刻的教育，也讓他們的身心得到健康地發展。
3編創趣味童謠，感受樂韻之妙
童謠，即在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡短。從內容到形式上都符合學生的年齡特點，是學生喜聞樂見的，貼近學生的現實生活。從孩子呱呱墜地，媽媽便哼著童謠伴著孩子們入睡，長大了自己又哼著童謠和小伙伴一起做游戲，可以說這一形式都是大家耳熟能詳的，順口也能唱上一小段，而且大家唱的童謠大多帶了濃郁的地方特色。如我們潮汕地區，就有很多有趣的童謠，反映了潮汕地區的鄉土文化，因此，我把潮汕童謠這一鄉土教材帶進了音樂課堂。課堂上，你唱他唱我也來唱，再加上老師帶來小鼓、木魚等一些打擊樂器，學生按潮汕童謠的韻律配上節奏。這一活動形式更呈現出課堂的活力，也創設了富有兒童情趣的情境。如教學一年級下冊《拍手謠》一課，因為童謠的朗朗上口，學生熱情高漲，我順勢引導學生根據自己會唱的童謠和在日常生活中看到、聽到的事物或事情，自己按來編改一則潮汕童謠，教室里頓時鴉雀無聲，大家你看我，我看你，眼里一片迷惘，都被“編改”一詞嚇住了。我不急于讓學生說，先出示自己改編的一首潮汕童謠：“天頂一粒星，阿奴落書齋，讀書讀賢賢，長大為國家。”話音剛落，教室里傳出一片嘻嘻哈哈的笑聲，也有的同學在交頭接耳。我知道，學生們的思維活動起來了，舉起的小手也越來越多。一首首改編的童謠從孩子們的口中蹦出來了：“挨阿挨，挨米來飼雞，飼雞好生卵，生卵好致富?！薄霸鹿夤猓x書郎，背書包，上學堂?！薄霸履锕夤夂民傑?，朋友結伴上北京，北京車多人也多，高樓大廈隨處看。”有的同學把“高樓大廈隨處看”改成“條條大道任我行”……課堂里童謠聲、伴奏聲和著快樂的笑聲，仿佛讓我看到一顆顆稚嫩的童心在音樂的殿堂中自由翱翔，使學生對“海濱鄒魯”的音樂文化有了初步的認識，感受了潮汕童謠的獨特韻律，培養學生愛收集，勤思考的學習方法與習慣，充實了教學內容，使學生課外知識得到聯系、發展，教會了他們觀察生活、體味生活、歌唱生活。
生活并不是一幅靜止的畫面，生活化課堂教學需要有豐富多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。而音樂課堂生活化的設計是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的。音樂課堂的教學理念應從生命教育的高度關注學生的生活經驗，關注學生的生命價值。因此，只有讓學生觀察生活、體驗生活，才能更好地表現音樂，賦予音樂的靈魂，把音樂演繹得更精彩，讓音樂課堂更靈動。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
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