如何使課堂更高效

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　　摘 要：課堂是師者“傳道、授業、解惑”的場所，是學生們從迷茫在未知的領域探索、求知、成長的地方。教會學生會學，使學生得道、業成、惑解，大力提高課堂教學效益是每位老師畢生追求的目標。所以，真正的高效課堂，應該是既關注知識與技能的掌握程度，又要考慮學生的情感體驗得到健康發展，學生的自信心、學習興趣得到保持或激發。
　　關鍵詞：課堂 教學 高效
　　一、精心設計教學，優化教學結構
　　在我從教的二十幾年時間里，我先后學習實踐了蘇聯教育學家凱洛夫的“組織教學、復習舊課、講解新課、小結、布置作業”的五環教學，魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學法，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，新課改倡導的探究式教學法，以及杜郎口中學“三三六”教學模式等。到底哪種模式教學效果最好，仁者見仁，智者見智。我認為不論哪種模式，都有精華。在實際教學中，根據不同的課型、不同的知識內容，把各種模式中的精華環節融匯組合，設計出最適合自己課堂實際的教學模式。比如在上新授課時，在老師的組織引導下，能學會的自學，有難度的在老師的啟發引導下合作學習，可以取得好的效果。而在復習課和實驗課上，用杜郎口中學的學案導學、合作探究模式效果更佳。在同一課時內，學習概念、規律時應在老師的啟發引導下效果更明顯，基本的練習學生獨立完成效果更好。[1]
　　二、認真進行二次備課
　　演藝界有這么一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們的教學也是如此。要上好一堂課，在課前要下足功夫，尤其是在備課環節?，F在我們都有了多媒體教學設備，備課不僅僅是寫教案，還要備課件，最關鍵的還是如何把教案的內容跟課件完美結合起來。在集體備課的基礎上，對已有課件進行二次備課，刪繁就簡，去舊納新，把教學內容以新穎的形式備在課件上，在課堂上通過多媒體展示給學生，指向性強，學生關注度高，教學效果不言而喻。
　　三、篩濾和錘煉教學語言
　　課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。教學語言是否恰當，也影響著課堂教學的效果。（1）教學語言要力求準確嚴謹，如一臺準時的鐘。丁是丁，卯是卯，該一是一，該二是二。這樣準確的語言，學生的思維就會清晰如水，活鮮靈動，流速也大。（2）教學語言力求簡練明白，像一幅速寫畫。多必雜，雜必淺，淺必陋。少而鉆，鉆必深。課堂教學時間性很強，且是雙邊活動，雙向交流，語言務求出奇的精端，像壓縮餅干，像炸彈，話雖不多能量卻大的無比。（3）教學的語言要親切，如裹著一兜蜜。古人云“感人心者，莫先乎情”，親切的語言容易拉近與學生心靈上的距離，使學生親你、信你。（4）生動形象的教學語言最能吸引學生的注意力，最能喚起學生求知欲，它像歡跳的山泉流進學生的心房，又像和煦的春風吹開他們笑臉。（5）教學語言力求有幽默感。喜歡風趣幽默是學生的心理特點之一。幽默而不庸俗的語言，會使學生喜聞樂道，產生美感，讓學生愉快歡悅的同時，積極思索，悟出弦外之音。
　　四、老師的“講”與學生的“學”完美結合
　　隨著教學改革的深入，以學生交流合作、自主學習為主的教學模式成為了主流，老師的講似乎成為了課堂效率的累贅。到底該不該講、講多少，才能使一堂課卓有成效呢？個人認為，一堂成功的課，離不開講，但不能全講。該講時應口若懸河、滔滔不絕，不該講時惜語如金，全拋給學生自己解決。怎么才能把握好老師的“講”與學生的“學”的度呢？應根據學生的學習起點，以學定教，做到“三講三不講”?！叭v”就是在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點，講思路、策略、方法、規律、技巧，講思想、情感、態度、品質、體驗等；“三不講”就是學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講。在對學生的深入了解、對知識的準確把握、對課堂的精心設計的基礎上，找到教與學的完美結合點，就可以使課堂教學效益最大化。
　　五、根據學生的反應及時調節節奏
　　一堂課效果是否好，還要看學生在課堂中的狀態如何。在教學中要善于捕捉學生中的反饋信息，善于從學生的目光、表情和姿態中，了解學生的心理狀態，依據學生的心理狀態和不同反應來判斷自己教學情況。例如學生坐姿端正、聚精會神、目光炯炯、課堂安靜、注意力集中、特別投入，隨著老師的講解，不時有相應的情感反應，這說明教學合理、有效。如果有些學生東倒西歪，有些雖然在聽，但表情淡漠，目光呆滯，這時要反思教學節奏是否太快，或教學過程呆板乏味。學生的不良反應究竟是什么原因，需要我們充分觀察了解的基礎上做出正確的判斷。在課堂中，只要我們善于發現學生的不良反應，及時調控教學，就能保證課堂教學有序高效的進行。
　　六、動靜結合，合理分配時間
　　我們都知道，一節課一直以一種方式學習，學生容易分心和疲勞，很難取得好的效果。采用動靜結合的方式可以減緩或消除學生的分心和疲勞。 “動”是指游戲、實驗、交流、討論、練習，而靜則是指自學、聽講、觀察、思考。另外，一節課45分鐘的時間，學生的精力和注意力不可能保持在同一種狀態，有振奮、愉悅，也有松懈、疲倦，我們要抓住這種交替出現的有規律的強弱與長短的精神變化，及時進行調控。心理學研究表明，在課堂學習中，學生有大約有25分鐘的時間腦力活動處于最佳狀態，即課堂的前15分鐘和第25至35分鐘的10分鐘，課堂的重點問題放在在這段時間內解決，效果最佳。其余時間是學生課堂疲勞的波峰期，學生情緒狀態相對平衡，以處理一般性問題、練習或學生自學為好。
　　文武之道，一張一弛，在課堂中，把握好學生腦力最佳的時間，動靜結合，調控學生情緒，就可以使課堂效益最大化。
　　總之，一堂高效的課，不要用僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應是看這節課，教師是否引導學生學會學習，是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是高效的。
　　參考文獻
　　[1]張海軍.教師在初中高效課堂中的角色轉換[J].新課程：中，2015（8）：192.
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