數學學具讓數學課堂更高效

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘 要】學具的運用，可以將深奧的數學知識轉化為直觀、形象的事物，可以更好地喚醒學生的求知熱情，使學生的學習過程更為靈活、直觀，促進學生的思維發展。
　　【關鍵詞】數學學具；直觀形象；持續發展
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0222-01
　　1 運用學具，激發探索熱情
　　興趣是學生學好數學的源動力，也是學生學好數學的基石。因此，教師應想方設法地激發學生的學習興趣，而學具的運用，可以調動學生的學習熱情，產生主動建構知識的愿望，更好地學習和感悟數學，讓學生感受到數學知識不是枯燥的，一直存在于生活中。如在教學分數的基本性質時，教師讓學生在課前準備了一張正方形紙。在新課開始環節，教師讓學生拿出準備好的正方形紙，然后進行對折，用水彩筆涂出它的。學生很是興奮，立即投入到了動手操作中，涂好以后，教師沒有滿足于此，而是讓學生繼續對折、再對折……看看還有哪些分數和相等。通過對折后，學生發現和相等的分數有、、、
　　。在此基礎上，教師引導學生思考到、到、到、到，分數的分子和分母是怎么變化的呢？這就為學生順利探究出分數的基本性質，做好了充分的鋪墊，讓學生在趣味盎然中獲取新知。
　　2 運用學具，突破學習難點
　　數學是思維的體現，數學學習過程對學生的抽象邏輯思維能力要求較高，但小學生年齡較小，形象思維仍居主要位置，在課堂有限的40分鐘內難以真正地理解所學知識。在課堂教學的過程中，教師應有目的、有意識地引入學具，為學生搭建抽象數學知識與學生形象思維之間的橋梁，讓學生在操作學具的過程中，積累感性經驗，進而升華為理性認知，促進他們對所學知識的理解與運用，形成良好的認知結構。在教學平行四邊形的面積時，教師在課前為學生準備了一些長方形框架。新課伊始，教師讓學生拿出這些框架，相互說一說這個長方形的面積應該怎么算。這個問題難度不大，因為學生已經掌握了長方形的面積計算公式，他們直接說用長方形框架的長乘寬。然后教師引導學生把長方形框架沿對角的頂點輕輕一拉，成了平行四邊形，它的面積怎么求呢？學生異口同聲地說：“鄰邊相乘?！苯處煕]有立即進行評價，而是讓學生繼續拉動長方形框架，將底邊緊緊靠在了一起。教師繼續問：“現在這個平行四邊形的面積應該怎么求？”這時，堅持說“鄰邊相乘”的聲音越來越小了，那應該怎么求呢？平行四邊形的面積與什么有關呢？學生只好重新探尋有效的策略，拋棄原先的想法。有很多學生拿出了平行四邊形紙片，將它分成兩個梯形，然后動手拼一拼，發現可以拼成長方形。也有學生將平行四邊形分成了三角形和梯形，然后也可以拼成長方形。在此基礎上，順利地推導出了平行四邊形的面積計算公式。
　　3 運用學具，培養學生思維
　　培養學生的思維，是課堂教學的重要任務之一。在以往的課堂教學中，教師的教學模式比較滯后，忽視學生的主體地位，將知識直接灌輸給學生，學生缺少思考的過程，思維被禁錮在課堂中，無法彰顯個性。因此，在教學中，教師除了向學生傳授知識外，還應培養學生的思維能力。而學具的有效運用，可以使學生在操作的過程中，碰撞出智慧的火花，促進學生創造性思維的良性發展。在教學長方體的體積時，很多學生都認為體積相等的長方體，它們的表面積必定相等。很顯然，這樣的認知是不對的，但教師如果直接告知，學生還是“一頭霧水”，無法理解。于是教師讓學生每人拿出18個棱長1厘米的小正方體，然后用它們拼成一個大的長方體，看所拼長方體的表面積是多少。這樣的任務，學生很樂意完成，不一會兒，學生便拼出了自己滿意的長方體。學生拼出的長方體大小多樣，如長9厘米、寬2厘米、高1厘米的長方體，長6厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體；長3厘米、寬3厘米、高3厘米的長方體；長18厘米、寬1厘米、高1厘米的長方體。然后學生根據所擺長方體長、寬、高的數據和長方體的表面積計算公式，分別算出了它們的表面積。經過計算，學生發現盡管所拼長方體的體積都是18立方厘米，但所拼長方體的表面積是不一樣的。經歷這樣的操作活動，糾正了學生頭腦中的錯誤認知，激活了學生的思維。
　　總之，學具的作用不容忽視，引入學具，可以激發學生的學習興趣，讓學生參與知識形成和發展的全過程，培養學生的理解力創造力。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14844969.htm