脫去數學肅穆的外衣?讓課堂更七彩

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　　摘 要：數學是研究數量關系和空間形勢的科學，對小學生來說越來越抽象，不易理解，由于小學生個體差異較為明顯，在學習數學上存在階段性不均衡，他們心頭很容易地被蒙上一層畏懼的面紗，削弱了他們學習的積極性。那么作為學習主陣地的課堂至關重要，只有提高課堂藝術、激發學生愛學習、樂學習的熱情，營造積極輕松的學習氛圍，才能幫助學生抹去心中的畏懼，讓課堂綻放七彩之光，浸潤著學生稚嫩的心靈。
　　關鍵詞：習慣養成 創新意識 學習實踐 合作建構 七彩課堂
　　《義務教育數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。它在培養人的思維能力和創新能力方面發揮著不可替代的作用，為學生未來的生活、工作和學習奠定著重要的基礎。然而數學是研究數量關系和空間形勢的科學，對學生來說越來越抽象，不易理解，心頭油然地被蒙上一層畏懼的面紗。那么學校教育是學生學習的主陣地，提高課堂藝術、激發學生愛學習、樂學習，為他們的后繼學習打下基礎，則成為數學課堂教學所面臨的一大課題。下面，我就對如何培養學生數學素養打造七彩課堂，談幾點粗淺的看法。[1]
　　一、養成好習慣 走進數學殿堂
　　無論學習什么，習慣最重要，教師應該根據數學學科特點培養學生良好的學習習慣，這不僅有利于提高學生的學習質量，還會使學生受益終生。處于基礎教育階段，學生主要是以無意注意和形象思維去認識世界，教師應該錘煉自己的課堂語言，《學記》曰：善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。就是說優秀的教師會使學生自然地跟著自己的思路去努力學習。教師神情并茂的話語、精彩的提問、巧妙的設計能引人人勝，語言簡練而透徹，說理微妙而精善，舉例不多而誘導得體，緊緊地抓住學生的眼球耳朵、心靈，深深地吸引學生的注意力，為學生提供傾聽的契機，逐步養成傾聽的習慣，這正好印證了“耳聰目明”的智慧。從小就應該幫助學生無聲地養成會聽會看的好習慣。它將架起思維與表達的橋梁，實現兩者互相依存互相發展的目的。如低年級學生缺乏閱讀理解能力，面對一些解決實際問題的習題，感到很困難此外文字、表格、圖畫等多樣性的表達，加大了學生提取有效信息的困難。因此，在日常教學中，我尤為注重指導學生認真讀題。每道題至少讀五遍，第一遍要讀通文字；第二遍要讀懂內容；第三遍要捕捉有用的數學信息，標出關鍵詞；第四遍、第五遍讀后準確答題。必要時動手操作，加速學生由形象思維向抽象思維過渡的進程。[2]
　　二、培養創新意識 親近數學殿堂。
　　作為人才培養主陣地的學校，需要努力去培養學生的創新能力，教材是學習的最佳例子，教師應深入鉆研教材，挖掘創新內容，誘發創新意識。如在教學“乘法初步知識”的內容。教材中有這樣一道加法算式寫成乘法算式的練習：5+5+5+4，我可以這樣教學，先把4遮蓋住，讓學生改寫成5×3，再亮出加4，問怎么辦，學生自然說加上去，就變成5×3+4，這時教師再加以啟發引導，學生就能寫成5×4-1。此時，教師再出示6+6+6+3，讓學生改寫，學生便能寫出6×3+3，6×4-3，教師順勢適當啟發，然后小組合作討論有沒有新辦法，孩子們竟想出了把最后的3分開，給每個6都加上1，變成3個7相加，則可以寫成7×3。可見，這本是一道極其平常的題目，但只要我們深入研究，挖掘教材、創設情境，就能使學生的創新思維得到充分的訓練，有利于學生創新能力的培養，讓數學課堂更高效。
　　三、注重學習實踐 享受數學智慧。
　　顧明遠教授曾經指出：新時代的教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。因此，教師要引導學生共同協作，合作互助，甚至可以突破時空界限，促使學生在合作實踐中學會與別人溝通，表達自己對具體問題的看法，習得別人的方法，學會從不同角度來學習數學研究數學問題，享受運用、體驗給自己帶來的快樂.全班集體交流，學生不僅歸納總結出相關知識，而且還提出判斷一個公歷年是平年還是閏年的方法。更可喜的是學生通過小組學習實踐解決了傳統不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。學生真切的感受到學習數學過程是一種享受的過程。
　　四、關注復習課程 分享數學思想。
　　關注復習，如果說上好一節新授課是植好一棵樹，那上好復習課便是育好一片林，可見，復習課不容忽視，這恰恰又成了困擾不少教師的一個難題。用較為傳統的方式：針對知識點進行梳理歸納總結然后進行有的放矢的習題訓練，最后反饋總結，效果不盡如人意。這樣不僅耗時而且沖淡學生的學習熱情，從兒童的身心發展規律來看，教師既應該抬頭目觀課堂的遠期目標，培養學生濃厚的學習興趣和能力，能夠有較強的學習能力；又要低下頭來顧及它的近期目標，讓數學課堂深受孩子們的喜歡，使他們享受學習的滿足感和愉悅的情懷。那么小組合作是最佳途徑。在復習課上，要充分發揮小組合作的作用。首先組建合理的學習小組，也就是將班級里的孩子按異質分組的原則把不同性別、不同成績、不同性格、不同興趣愛好、不同能力的學生，均衡分配，建立學習小組。與此匹配一套學習小組織獎懲制度，激發他們主動參與、積極探索，在競爭中克服自卑，在失敗中提高耐挫力，在成功中培養自信心。其次在老師的帶領下和學習小組組長的組織和監督下，以讀書和整理學習筆記為主要內容，組內在獨立中合作在自主中融合，順利完成預習目標。對有疑問的，組內可進行共同解決，也可以采取多種渠道。最后，根據學案設計的問題，要求各小組選派代表匯報復習成果。也可以拋出疑惑，進行小組間共同探討激起他們的學習熱情，在快樂中答疑解惑得出結論。[3]
　　總之，在小學數學教育階段，教師要以課堂認知輻射課外實踐，要善引、善言、善行，引領學生走進數學培養學習興趣，親近數學感受其獨特魅力、享受數學體驗生活的樂趣。其實真正的數學課堂，已不是傳統的聽、講、練，而是點燃學生內心探索的火焰，課堂上有的是蹙眉思考，有的是激烈地爭論，有的是爽朗的笑聲，甚至是如怨如訴，這才是多滋多味的七彩課堂，充滿著豐韻的色彩，浸潤著學生的稚嫩心靈。
　　參考文獻：
　　[1]數學課程標準，北京師范大學出版社，2011年版.
　　[2]朱慕菊.走進新課程。北京師范大學出版社，2002.
　　[3]邢蘭氏.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養.新課程.小學，2012.
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