“讓學引思”讓化學實驗教學課堂更精彩
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摘要：隨著新課改的不斷深入，初中化學教師對于學生的知識理解要求也越來越高。為了盡可能提升學生對于化學實驗知識的理解水平，需要教師綜合分析學生的學習狀態，指導學生進行大膽的思考和分析，通過引導學生思考和化學實驗知識相關的問題，不斷提升學生對于相關化學實驗知識的理解和體會。這也符合當前國家新課改的指導思想，通過良好的教學引導，使得學生具備相應的知識探究意識，以及良好的自學能力。
關鍵詞：初中化學;實驗教學;讓學引思
所謂“讓學引思”的教學方式，是要求教師注重學思結合，切實提升學生的自學意識和能力。教師在指導學生學習期間，應當采用啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方法，幫助學生逐漸適應初中化學實驗的學習過程。通過教師的教學引導，能夠幫助學生學會學習，引導學生掌握正確的問題思考方式。同時，抓住化學實驗的探究性引導，指導學生不斷質疑并思考解決策略，在此過程中教會學生學習溝通，提升初中化學的課堂教學效率。
一、“讓”學生質疑，“引”學思結合
教師指導學生學習初中化學的過程中，需要重點分析學生的學習狀態，以及學生當前所學內容的知識理解水平。為此，教師指導學生學習貫徹“讓學引思”的教學方針時，首先需要幫助學生學習發現問題，獲得大膽質疑的勇氣。為此，教師在指導學生學習化學實驗知識 的過程中，需要善于為學生設“障”立“疑”。通過教師向學生提問的方式指導學生思考化學實驗的核心內容，借此學生對于相關化學知識的理解能夠更加深入，同時教師的化學實驗知識點教學能夠更加順利。在教師引導下，學生能夠在課堂學習中認清化學實驗的知識內涵，并重點思考相應的實驗操作意義，從而有效提升學生的化學實驗認知水平。
例如，教師指導學生學習關于“實驗室制取氧氣”的知識點時，可以使用“讓學引思”的實驗教學法，指導學生重點思考自己相關化學實驗知識。教師指導學生分析“實驗室制取氧氣”的相應設備，從現實操作的角度來提出自己的疑問，教師針對學生的問題進行引導和解惑。當教師向學生進行提問時，也可以根據化學實驗知識要點進行拆解提問。教師需要把提問權交還學生，建立“隨心所欲”的課堂對話氛圍，學生對自己不理解的內容進行提問“查、裝、定、點、收、離、熄”的含義和實驗操作，通過這樣的教學引導，使得學生不斷質疑和思考，切實提升學生對于化學實驗知識的理解水平。
二、“讓”知識探究，“引”建構體系
對于初中階段的學生來說，學習化學實驗知識需要重點分析相應實驗的流程。教師在指導學生學習化學實驗知識的時候，需要遵循實驗“探索性”的原則展開教學。因為“一切知識的本質特性之一即是探究性”，為此教師需要指導學生進行知識的學習和探索。因此，“讓學引思”的課堂學習，應成為學生不斷探究化學知識奧秘的發現之旅。通過教師綜合整理相關的化學實驗知識，以及對應的化學物質特性，教師需要先從現實的角度出發，不斷引導學生進行深刻探究，從而有效提升學生的知識理解水平。教師對學生進行化學實驗流程的知識教學后，指導學生綜合解析相關的知識內容，最終學生可將相關知識組合在一起形成完善的化學知識體系。
例如，教師指導學生學習“化學實驗尾氣處理”的實驗操作時，就需要引導學生進行相關的知識學習。因為化學實驗過程中會遇到“產生有害氣體”的問題，故而需要在實驗時，對相應的有害氣體進行處理，使之成為無害的氣體，或是被相關的化學物質吸收，從而達到減少相關化學實驗危害的目的。教師在指導學生學習尾氣處理的知識時，應當引導學生思考實際的問題解決方案，以及相關氣體的性質出發，從而有效提升學生對于相關化學氣體的認知水平。經過教師的悉心指導，最終學生思考有害氣體的尾氣處理方法，從而形成了完整的知識體系，再度遇到相關問題時，能夠更加有的放矢。
三、“讓”交流合作，“引”經驗總結
教師指導學生學習化學實驗知識時，采用“讓學引思”的教學方法，能夠切實提升學生的化學學習水平。因為化學實驗知識的學習離不開相應的實驗操作，故而教師使用該教學方法，能夠有效提升學生的知識理解水平。
通過教師的整體分析，能夠有效提升學生的知識理解水平。教師為學生創設實驗問題任務“制取二氧化碳氣體時，HCl被氣體帶出，會對實驗有什么影響”，而后教師指導學生親自實驗，獲得實驗結論，并展開問題的交流分析，最終提升其實驗知識積累。結合“讓學引思”的教學方法，教師應當指導學生進行相關問題的經驗總結，切實提升學生的知識理解能力。
綜上所述，教師指導學生學習初中化學實驗知識時，需要結合“讓學引思”的教學方法，切實提升學生的知識探究意識，使其在化學實驗的操作過程中獲得知識能力的增長。
參考文獻
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