踐行“讓學引思”，構建初中和諧數學課堂
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摘要：隨著新課改的不斷推進，初中數學教師需要重點關注學生的數學學習質量。為了有效提升學生的知識理解水平，需要教師尊重學生的知識學習規律，將學習的主動權交還給學生。這也正符合新課改中提及的“學生為教學中心”的要求，教師應當找準自己的課堂定位，以一名輔助學生學習引導者的姿態，面對日常的數學教學工作。教師通過指導學生主動學習探究問題根本，有效提升學生的知識理解水平。
關鍵詞：初中數學;讓學引思;和諧課堂
教師指導學生學習數學知識的過程中，需要結合“讓學引思”的方法，有效提升學生的求知欲望，引導學生主動探究相關問題的根本，進而提升自己的知識理解水平。教師使用該教學方法，意在將學生的“學”與“思”有機地結合起來，通過行之有效的問題探究，提升學生的知識理解能力。引導學生進行知識交流，強化學生的邏輯思維水平。最后通過教師的多元化評價教學，指導學生正確的問題思考方法，提升其數學知識學習效率。
一、“讓”學生探究問題，“引”知識理解
教師指導學生學習初中數學知識的過程中，需要使用“讓學引思”的教學方法，通過適時地引導，能夠最大程度培養學生的知識探究意識。此外，教師采用該教學方法，還有一重要因素，就是教師意在通過培養學生認知問題、發現問題、提出問題和解決問題的過程，有效提升學生的知識理解探究水平。教師指導學生學習的過程中，需要盡可能提升學生的學習興趣，以此為內在驅動力，帶動學生思考相關問題的根本。通過教師的引導，和學生對于相應數學問題的深度思考和探究，最終學生能夠找到思考相應問題的正確方法，從而有效提升學生的知識理解水平。教師憑借“讓學引思”的教學方法，也可以改善學生的學習主動性。
例如，教師指導學生學習關于“二元一次方程組”的知識時，可以首先為學生創造相應的學習環境。為此，教師需要貫徹“讓學引思”的教學根本，選取合適的教學題目，指導學生思考相應的解題方法。教師結合“雞兔同籠”問題，以及《孫子算經》中的“繩木長度”問題。以此為教學課前引導，指導學生思考分析相應解題方法。通過為學生創設有趣的問題化教學情境，能夠引導學生進行主動的探究和分析，從而有效提升學生的知識理解水平。教師采用行之有效的教學引導，激發學生的問題探究意識，能夠切實提升學生的數學學習效率。
二、“讓”學生溝通合作，“引”思維分享
對于初中的學生來說，學習的過程應當是快樂的。因此，教師在指導學生學習相應的數學知識時，應當圍繞學生展開研究，將學生融合成為學習的共同體。通過教師的積極組織和引導，能夠使得學生朝向共同的學習目標奮斗，學生組成的學習共同體中，大家一起分享關于學習數學知識的經驗和收獲，共同體會學習知識不斷進步的成就感。為此，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要將學生組合成為相應的學習小組。借助“讓學引思”的教學方法，切實提升學生對于數學知識的深度理解，從而使得學生獲得學習相應知識的內在驅動，進而轉化成為學生邏輯思維不斷進步的力量源泉。
例如，教師指導學生學習關于“平面直角坐標系”的相關知識時，可以采用小組合作教學法，指導學生思考相應的知識內容。在教學過程中教師需要嚴格按照“讓學引思”的指示精神，引導學生對教師提出的相關問題進行嚴密的思考，從而有效提升學生的知識理解水平。教師需要結合學生組內研究的現狀，思考更加有效地教學引導方案，指引學生進行解題思路的分析和交流。通過教師的細心教學，學生們能夠理解現階段自己的知識漏洞，結合同學的解題思路分享，最終有效提升學生的知識理解水平以及邏輯思維能力。
三、“讓”學生多元評價，“引”錯誤反思
教師指導學生學習數學知識期間，需要通過學習評價來提升學生的學習興趣和學習主動性。從學生的視角來看，更多的鼓勵和反思，是自身不斷進步的根本。為此，教師應當引入多元化的教學評價制度，從多個方面展開相應的教學評價，提升學生的學習探究興趣。在教師的教學過程中，還需要指導學生綜合分析相應自己的解題錯誤。通過對自己的錯誤進行細致的分析，最終找到解題能力進步的方法。
例如，教師指導學生學習“相似三角形”的相關知識時，應當引入相應的教學評價制度。通過學生、教師、閱卷者組成的多元化知識評價體系，指導學生不斷糾正自己的知識學習方向，從而有效提升學生的知識理解水平。同時，教師指導學生對其所犯錯誤進行反思和研究，找到解決相關問題的方法，最終有效提升了學生的知識理解水平。施行“讓學引思”的教學方法，教師指導學生進行探究式學習，改善了學生的數學學習效率。
綜上所述，教師指導學生學習數學知識時，需要踐行“讓學引思”的教學方法，促進學生的探究式學習，切實強化學生的數學學習思維，引導學生反思自己，提升數學學習效率。
參考文獻
[1]溫澤萍.由一節“讓學引思”初中數學研究課引發的教學啟示[J].數學教學通訊，2018（23）：32-33.
[2]陳忠山.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].數學學習與研究，2018（13）：78.
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