依托導學單，構建數學自主課堂

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　　 摘 要：導學單是幫助學生做好課前預習、課中自主探究的“計劃書”。以導學計劃為出發點，充分發揮導學計劃的導學作用，是提高教學效率、活躍課堂氛圍的良藥。如何引導學生學會學習，輕松愉快地學習，快速學習，培養學生善于學習、學會學習是我們一直思考和探索的問題。
　　關鍵詞：導學單;高效課堂;自主學習;優化與發展
　　中圖分類號：G62          文獻標識碼：A
　　 文章編號：1673-9132（2019）16-0095-01
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.084
　　 導學單的使用為學生創造了更多自主學習的機會，也為學生提供了一個自主探索的平臺，使教師的主導作用和學生的主體作用得到了和諧與統一，使課堂教學發揮最大效益。那么，作為一線小學數學教師，如何最大限度地發揮數學導學單的作用呢？
　　 一、理清思路，創建自主化課堂
　　 導學單是一種引導學生自主學習的計劃書。當導學單寫出來后，如何利用它指導學生的學習行動呢？《第二次教育革命能否實現》一書給了我們啟發。一個非常重要的啟示在于，導學單是將學生的個體學習轉化為小組合作學習的最佳途徑。小組合作學習既是課程改革綱要里面倡導的學習方法，也是將導學單實施到學生學習活動中，提高學習效率的重要手段。
　　 在導學單運用的小學數學課堂中，教師做什么？本人認為教師在課堂教學中的重要任務是引導學生進行討論、交流、展示、反思和總結。展示是課堂教學中應有的亮點。實踐證明，高效數學課堂的最終目標是追求生命活力與課堂效率的統一，缺乏應有的活力會使數學知識變成無源之水，無本之木?；盍Φ那楦幸刂饕w現在學生的自主、激情、自信、成功和快樂。
　　 由此看來，創建高效數學課堂的路線圖可以表達為：導學單—小組合作學習—課堂展示、討論。
　　 二、優化導學設計，為自主化課堂奠基
　　 導學單的編寫必須遵循一些基本點或目標。我認為，導學單的編寫必須遵循以下的基本點和目標：
　　 1.導學單是提供給學生用的，其宗旨是指導學生自主、合作和探究學習使用的文本，所以，必須體現自主性和探究性原則。
　　 2.導學單的前提是在課堂上教師不講解的情況下，讓學生根據導學單的要求進行自主學習時使用的，所以在編寫導學單時，要突出強調學生學習的主動性，同時，利用導學單來促進一些資源的共享。
　　 有人說教學是科學，而還有人則說教學是藝術。所謂科學，簡單地表達就是“科學原理”。而“科學原理”最大的特點就是可重復性。寫導學單不考慮教師的因素，就是為了揭示共性;而藝術的特點強調個性化，而個性往往是可以模仿的，但肯定不能夠重復。在高效的課堂教學中，教師有沒有展示個性的機會？答案是肯定的，那教師的個性體現在哪里？主要體現在組織學生進行小組學習的過程中，課堂還是要靠我們教師去駕馭，這就意味著教師在課堂上必須引導學生進行討論、交流、展示和總結，而討論、交流、展示和總結的過程，也是教師教學藝術的展現過程。
　　 3.導學單的編寫必須堅持研究性學習的內容。這不僅是體現課程標準的要求，也是堅持以問題解決為出發點的教學模式。
　　 4.導學單中的學習目標必須呈現多元化：教學目標包括三個維度的目標，那我們在編寫導學單時需要把三維目標寫進去嗎？我個人認為導學單在編寫時要體現出兩個基本目標，但是不用直接把目標的內容寫進去，原因是：（1）導學單是寫給學生看和用的，如果把三維目標寫進去，學生不一定會理解它，既然學生不理解，那寫進去就沒有必要。（2）導學單在使用過程中會有一個自我評價的環節，只有體現雙基目標的內容，學生才能通過自我評價做出判斷，另外的二維目標的達成情況對于學生來說很難做出自我判斷，只能由教師來評價。（3）雖然導學單的學習目標主要表現為雙基目標，但并不意味著不要落實三維目標，三維目標的體現與掌控，應該時時在教師的心中，它應該體現在整個教學的過程之中，只要學生經歷了、體驗了，目標也就實現了，這就是人們常說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
　　 三、教師適當“放手”，讓導學單成為學生自主學習的“抓手”
　　 “導學單”使用的最終目的是為了引導和幫助學生完成必要的學習任務，讓學生在通過導學單的使用下，獲取基本知識的同時，培養他們的自主學習能力。而學生參與學習的主動性程度的大小取決于我們教師的指導，所以，在使用導學單的教學過程中，教師要重視對學生進行學習方法上的指導，使學生在使用“導學單”時，變被動為主動，由傳統的教師教方法，變為指導學生探索學習方法，也就是說，在課堂上，只要學生能自己做到的，教師就永遠不要包辦代替。例如，我在“圓的認識”導學單設計時，設計了這樣一個主題：讓學生自己做一個“小小設計師”，借助圓規自主設計一個你喜歡的美麗的圖案。第二天，學生自主設計出來的各種各樣的圖案真的讓我大開眼界。
　　 總之，使用導學單的數學教學是一種高效的課堂教學，導學單的使用為構建自主課堂提供了保障，也為培養學生的自主學習能力奠定了基礎。
　　參考文獻：
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　　[2]馬志平.“導學案”使用中存在的問題分析及改進措施[J].新課程（中學），2012（4）.
　　[3]薛艷華.如何引導學生利用學案做好課前預習[J].中國科教創新導刊，2008（27）.                                         [責任編輯 胡雅君]
　　作者簡介： 華文娟（1975.7— ），女，漢族，江蘇常州人，中小學一級，研究方向：小學數學教學。
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