淺談構建初中英語問題導學型“學本課堂”

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　　【摘 要】初中英語學習時間緊、任務重，而傳統以教材為本、以教師為本的課堂，往往成為教師的“一言堂”。這樣的課堂學習有效性堪憂。為了提升初中英語課堂學習的有效性，筆者嘗試在英語課中引入“學本課堂”的理念，把課堂的主動權還給學生。筆者嘗試構建“問題導學”型學本課堂，讓學生在英語學習中發現問題、生成問題、解決問題，以提升初中英語學習有效性。
　　【關鍵詞】學本課堂；初中英語；問題導學
　　【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）12-0276-02
　　《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求?！?[1]學生是英語課堂的主人，即要充分發揮學生在英語學習中的主體地位，把英語課堂交給學生。
　　針對“課標”所倡導的“以學生為主體”的教育理念，中央教育科學研究所韓立福教授提出了“學本課堂”的教育理念?！皩W本課堂，是指以學習者學習為中心的課堂，這里的學習者不是單一指學生，而是包括學生、教師和參與者?！?[2]長期以來，英語課堂被“教本課堂”、“師本課堂”占據，這種課堂違背教育基本規律，以老師的講授、學生的被動學習為本的課堂是不符合現代教育教學理念，也違背建構學習主義理論。
　　韓立福教授所提出的“學本課堂”包括“問題導學型學本課堂”和“自我導學型學本課堂”兩種類型。其中問題導學課堂“以師生共同問題學習為主線，進行自主合作探究學習達到學習目標?！?[2] “問題導學學本課堂”是基于學生學會自主、合作、探究學習和教師智慧導學基礎上的以問題為主線的課堂學習。筆者嘗試以“學本課堂”理念為核心，構建初中英語“問題導學型學本課堂”。
　　一、學會問題發現學習，構建初中英語“學本課堂”
　　鮑波爾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！眴栴}是初中英語教學的燃點。只有點燃問題這一燃點，初中英語課堂這一把火才能旺盛。發現問題是構建“問題導學型學本課堂”的第一步，也是最重要的一步。初中英語課堂要以問題為引導，老師帶著問題與同學交流互動。“學本課堂”不同于“生本課堂”。 “生本課堂”是以學生為本的課堂，而“學本課堂”是以學習者為本的課堂?！皩W本課堂”中的“學”不是單單指學生，而是指所有學習者，包括老師在內。
　　1.自主發現問題，建立初中英語問題集。
　　如何點燃問題以提升初中課堂教學的有效性呢？那就是要構建“問題導學型學本課堂”，讓學生在教師的引導下自主發現英語問題，并建立英語問題集。例如學生在寫英語作文中會遇到很多問題。如錯誤表述：My father and my mother is all teacher。而正確的應該是這樣表述： My father and my mother are both teachers。這屬于名詞單復數問題，學生要在老師引導下發現這些問題，并建立自己的英語學習問題集，避免再次失誤。再如英語作文書信中的格式問題，學生發現問題后，建立了書信寫作模板。
　　2.新型小組合作發現問題。
　　新型小組合作是“學本課堂”的重要特征之一。合作學習是發現問題的重要途徑之一，在合作中發現共同學習者的問題，并尋求解決問題的途徑?！皩W本課堂”的小組合作不同于一般的小組，而要創是建新型的小組合作團隊，構建學習共同體。“學本課堂”建立小組合作團隊學習機制，創建學習共同體。新型小組的“新”體現在設立學科長（組內課代表）、學術助理、學習長等新職務，這些職務由英語小組輪流當，一個月換一次，每個職務都有自己應盡的責任?！靶隆边€表現在成立英語問題發現小組，組與組間互相指出問題。
　　小組合作發現問題的過程：個體獨立思考，尋找問題——小組合作學習，發現組員問題——組與組間互相發現問題——組與組之間不能解決的問題提交交流討論。如英語作文中時態、人稱和數的搭配問題。例：錯誤： When I get to the station the train leave。 正確： When I got to the station the train had left。個人無法發現英語時態問題，就在小組內發現并糾正；組內無法解決的問題，各組問題代表指出；最后無法解決的再提交全班討論解決。
　　二、學會問題生成學習，構建初中英語“學本課堂”
　　學生課堂討論與探究，進而生成問題。小組經過深度討論后，迅速將各個小組生成問題展寫在黑板或組板上。初中英語課堂不能搞“一言堂”，要把學習的主動權還給學生，構建“問題導學型學本課堂”?！皢栴}導學型學本課堂”關鍵還在一個“導”字，以問題導學，學習在問題中生成學習。
　　引導學生學會生成問題是第二步。英語課堂不是一成不變的，而是動態生成，是一個發現問題、生成問題、解決問題的循環過程。如英語作文中表述前后不一致問題。所謂不一致，包括數的不一致、時態不一致及代詞不一致、主謂不一致等。例如：When one have knowledge， he can do what he want to do。（人一旦有了知識，他就可以想干什么就干什么）學生生成問題并尋找問題的解決方法。經過學生剖析發現前后不一致問題：one是單數第三人稱，因此本句的have應改成has ；同理，want應改成wants。本句是典型的主謂不一致。
　　三、學會問題解決學習，構建初中英語“學本課堂”
　　以《問題解決評價單》引導學生學會問題解決，并展示出來與其它小組交流展示互相評價。學生根據《問題解決評價單》進行自主學習，小組討論，完成問題學習單。如英語學習的難點之一：直接引語和間接引語的用法，筆者指導學生建立問題解決評價單，例如問題之一：She said to me，“Don't write the letter with a pencil.”（改為間接引語）。學生完成這個問題解決評價單，學科長對評價單進行總評價，最終解決英語學習中的問題。
　　英語學習的有效性就體現在學生一個個問題的解決過程之中。初中英語課堂要讓學生學會在問題中找辦法，在問題中解決問題，充分發揮新型小組的作用。
　　總之，初中英語課堂教學始終不渝地堅持“學本教學”，可以真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。[3]初中英語應用“學本課堂”理念于課堂學習之中，努力嘗試構建“問題導學型學本課堂”。這樣，初中英語才能把課堂留給學生，才能提高課堂的有效性。
　　參考文獻
　　[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.01.
　　[2]韓立福.學本課堂：概念、理念、內涵和特征[J]. 教育研究， 2015（10）：105-110.
　　[3]徐紅亞. 農村初中英語“問題導學型”學本課堂教學模式初探[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2016， 10（22）.
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