構建數學和諧課堂策略探賾
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摘 要：和諧數學課堂就是師生關系、生生關系融洽、平等民主、配合默契、相互提升、共同發展的數學課堂。在社會和諧安定的新時代下，作為教師的我們如何從數學教育教學的實際出發，從小學生的身心特點出發，著力構建小學數學和諧課堂呢？新時代下教師應努力構建數學和諧課堂，以促進“教”與“學”的和諧共進，和諧共生，從而促進教師的專業成長，促進學生的發展。
關鍵詞：數學 和諧課堂 構建 策略 探賾
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0075-01
1.創設情境，形成問題，使學生愿意學
和諧數學課堂情境的構建關鍵在于“情”，以情入境，以境生情，導入新課，形成問題。問題可以由教師在情境中提出，同樣，也可以由學生提出。問題不論由誰提出，但需強調的是這樣的問題必須是與教學內容相匹配的，這樣的問題必須是有利于學生思維的激活的，有利于學生想象放飛的，有利于學生個性張揚的。唯有這樣的“問題”，才能使每一個學生的認知功能被迅速喚醒，才能使數學課堂教學效率大大提升。學生因為受到了情境的作用，數學學習的熱情會像火山一樣爆發出來，激發起學生數學學習的強烈興趣，催化認知系統，開始高效運轉。
比如，教學“分數的大小比較”時，教師可以通過故事的方式創設這節課的情境，唐僧師徒四人上西天取經，偶然得到12個西瓜，于是，師傅唐僧分給豬八戒2/12，分給孫悟空1/6……此時，豬八戒大怒，認為師傅唐僧分給孫悟空的多些，而分給自己的少些。請同學們幫助評評理，這真如豬八戒所說的不合理，不公平嗎？
2.引而不發，誘思導學，使學生樂學
英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童進行探索，自己推論。”數學新課程特別倡導培養學生的探究發現問題的能力，和諧數學課堂上，應彰顯“兩主”效應，教師起主導作用，學生是主體作用。教師應有科學合理有效的策略對學生進行數學學習的引導，和諧數學課堂上應讓學生數學學習的主體性得以充分的張揚，學生的數學學習潛能更好地挖掘，學生的探索精神快速形成，教師應誘導學生的思維，引導學生自主探索數學。教師的“誘思導學”為后續“教”與“學”作鋪墊，做準備，學生的認知系統被有效激活，學生便會進入主動探索數學知識的理想狀態之中。
比如，教學“圓柱體積”時，教師可以讓學生先回顧長方體體積的計算方法，再讓學生動腦筋想一想能否將圓柱轉化為長方體，從而推導出圓柱的體積計算公式。教師這樣的“誘思導學”會讓學生的認知系統被迅速激活，進入主動探索中，從而順利地推導出圓柱的體積的計算方法。但需強調的是當學生們推導出圓柱的體積計算方法后，教師還可以進一步引爆學生的思維，可以讓學生進一步想一想、探一探，在推導圓柱體積的公式時將圓柱通過剪、拼，轉化為長方體后，這個長方體的表面積與原先的圓柱的表面積相比有變化嗎？是變大了還是變小了，變化的部分在哪里，變化量是多少。這樣的進一步“誘思導學”會將和諧數學課堂推向“柳暗花明又一村”的理想境界，學生們的探究熱情顯然又會被教師的“誘思導學”再次燃起。
3.分層指導，靈活訓練，使學生善學
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師應引領、點撥、指導學生自主進行思維的加工，才能將學生的認知由具體而簡單的上升為抽象而復雜的狀態。和諧數學課堂上，教師理應面向主體學生，面向不同層次的學生。誠如數學課程所倡導的一樣，數學教學要面向全體，讓每一位學生都得到發展，“人人學數學，人人學有用的數學”。和諧數學課堂上，教師要面向不同層次的學生，要面向所有學生，應對不同層次的學生進行有效的數學學習的指導。教師應指導中等生鞏固所學數學知識后，大膽嘗試探索、思考與解決稍復雜的數學問題。對于學困生則進一步指導其鞏固與理解所學新知中最基本的部分。對于優等生，教師應指導其在掌握新知識的基礎上解決綜合性強，條件更復雜，難度更大的數學問題，對這類學優生進行拓展、延伸，以進一步提升其分析問題、解決問題的能力，以進一步促進其發展。目前，最流行的做法是對學生進行“分層教學”“分層指導”“分層作業”，以讓不同層次的學生都有所收益，有所成長。
比如，數學和諧課堂上教學“分數除法應用題”時，教師可以讓學困生做些最基礎性的習題，讓中等生做些中等難度的習題，讓學優生做些拓展提高的題目。需強調的是這樣的分層作業的設計，可以通過“導學單”的方式印刷后給學生，也可以通過電子白板呈現出來，限于本文的篇幅有限，這里“分數除法應用題”的分層作業單就不作詳述了。
4.評價分析，內化新知，使學生會學
和諧數學課堂上尤其重視對學生的學習評價。評價的宗旨是為了促進不同層次學生的發展，評價重在激勵、賞識，讓學生通過教師的評價獲得進一步學習的動力。數學和諧課堂教學評價的方式應是多樣化的，可以是教師對學生的評價，可以是學生間的相互評價，還可以是學生對教師“教”的評價，不論采用什么形式的評價，其出發點都是為了促進學生數學學習能力的提高，促進“教”與“學”的雙贏。
總之，教師應努力構建數學和諧課堂，以促進“教”與“學”的和諧共進，和諧共生，從而促進教師的專業成長，促進學生的發展。
參考文獻
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