用評價演繹靈動課堂

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　　【摘 要】在小學教育階段，數學課堂教學是非常重要的組成部分，對于學生的評價更加是重中之重，如果采用了錯誤的方法評價，不僅無法幫助學生取得較好的成績，還容易給學生造成打擊，從而讓學生在數學學習上，遭遇到更多的阻礙。文章針對小組捆綁式評價在小學數學課堂教學中的應用展開討論，并提出合理化建議?！娟P鍵詞】小組；捆綁式；評價；小學數學；教學【中圖分類號】G62
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0165-01與以往情況不同的是，小學數學課堂教學在落實的過程中，學生是主導，要讓學生更好的掌握知識。小組捆綁式評價與常規的評價手段不同，其會將小組作為單位來進行，一方面可以讓學生有更好的榮辱感，另一方面可以在互相學習上得到更多的進步，減少固有教育的缺失和不足。一、小組捆綁式評價在小學數學教學中的應用優勢第一，提升課堂學習效率，班級中總有一些學生不積極發言，課堂參與積極性比較差，并且出現了厭學的問題。通過應用小組捆綁式評價，學生的數學學習效率可以顯著提升，通過分組，學生有了共同的奮斗目標，并且有著自己的組名教師通過讓學生在班級內宣布小組學習目標，并且對他們的合作進行多元評價，通過加分和畫小旗的方式激助學生的學習，能夠取得良好的效果。在現代化的教育中，很多教師可以給學生預留出一道具有思考拓展的題目，會通過“想一想考一考”等模式來展現出來，這樣做的好處在于，能夠讓學生在合作中獲得更好的進步。第二，培養學生的集體意識。有的學生經常找借口不交作業或者沒有按時完成作業，通過采取小組捆綁式評價的方式，學生的表現直接影響到小組的正常榮譽和成績，所以很少出現學生不完成作業的情況，他們為了集體的榮譽，逐漸改掉了自己的不良習慣。在組長的帶領下以及相關組員的鼓勵下，學生受到了同學的熱心幫助，并且產生了學習的信心，他們的集體意識得到了發展，即便是學困生，在組員的幫助和鼓勵以及教師的引導下，也能逐漸的提升成績。二、小學數學課堂教學的教學難點結合以社的教育經驗和當下的教育標準，認為教學難度大的問題，主要是集中在以下幾個方面：第一，家長對教師的要求較多。現階段的很多學生都是獨子，家長的“望子成龍、望女成風”心理非常迫切，因此常常與教師進行深切的交流，希望教師在教育學生的過程中，多多提點、多多幫助，但是，教師不可能對所有的學生都“一視同仁”，肯定會存在差異化的情況，這就很容易造成家長的強烈討論和輿論壓力，由此句致很多教師在小學數學課堂教學當中，不知道如何下手。第二，國家教育改革的力增加?，F階段的很多小學生，都在學習上展現為較大的壓力，國家倡導的減負和教育培養目標的樹立，都必須積極的達到這就給原有的教學模式造成了強烈的沖擊，必須做出良好的優化。三、小組捆綁式評價在小學數學課堂教學中的應用對策1.有效的劃分小組。首先，在劃分小組的過程中，一定要注意組內人員的均衡性。例如有些教師在劃分小組的時候，完全按照學優生、學差生、中等生的方法來劃分這種錯誤的劃分方法，只會導致學生成績更加極端，在能力的差異性方面更加嚴重。建議按照“學優生1人、中等生2人、學差生3人”的方法來劃分，實現小組內的學習帶動作用，避免造成成績的極端化。其次，在劃分小組完畢以后應該給小組分派不同的學習任務，小學數學課堂教學當中，各項知識的教育是非常綜合性的。例如，在學習《加減混合運算》的過程中，要求學優生掌握簡使方法、常規方法、快速運算方法等：要求中等生掌握簡便方法；要求學差生掌握正常計算方法。3者必須進行答案的互相查驗，記錄計算的效率、準確性，然后按照“傳幫帶”的方法，進行相互講解、分析，提高小組的綜合成績，這樣才能獲得更好的評價。2.合理的設定評價標準。小組捆綁式評價在應用的過程中，必須通過合理的評價標準來完成，如果在評價上表現的過于極端，很容易失去學生的信賴，還容易給小組的學習、師生關系和諧等，都產生特別大的負面影響。例如，在教育《方程解題》教學的時候很多學生并不能在一時之間徹底的掌握，但是教師對于小組的捆綁式評價在于只要有1個學生打錯，全組為0分，這樣評價的后果在于，幾乎所有的小組都為0分，為了讓學生在學習的興趣上進一步提升，必須將《方程解題》的教學評價做出合理的打分。3.持續性開展小組捆綁式評價。在小學數學課堂教學中，評價工作基本上每一節課程都要開展。建議在今后的小組捆綁式評價當中，要求按照持續性的原則來開展。首先，每一堂課程，都對各個小組進行評價得分，每天在大型的白板上做出分數的積累和計算，讓各個小組看到自己的分數，觀察其他小組的變化。教師根據小組的評價成績、內容等，對較差的小組實施專業鍛煉。其次，要求定期對小組的成員做出調換。從某種程度上來分析，固定的組員在配合一段時間后，自身的默契程度提升各自的身份也比較固定，這并不利于學生的持續性進步。所以，建議每間隔1個月，對小組內的成員做出調換，這樣就可以讓大家感受到新組員帶來的幫助對于自身的優勢和不足，也會有新的認識，在后續知識的學習上，還是可以得到。4.定期總結小組捆綁式評價。從目前所掌握的情況來看，小組捆綁式評價的應用，的確是得到了很好的效果，但是我們仍然要對該項評價方式做出積極的總結。例如，在期中考試、期末考試結束以后，要求學生對小組捆綁式評價的條文、衡量標準等，提出一些自己的看法和觀點，在提出的過程中，不允許其他的學生打擾，教師認真的傾聽和記錄，然后將小組捆綁式評價做出改良。教師也需要對學生做出提問，觀察他們是否想要繼續按照這種評價方法來學習，是否更加傾向于其他的評價方法，要適當的做出轉換?？偨Y本文對小組捆綁式評價在小學數學課堂教學中的運用展開討論，現階的教育工作開展，整體上得到了良好的效果。日后，我們應該對評價方法深入的研究要多多考慮到學生的感受，在評價的操作上，達到較高的可靠性、可行性。參考文獻[1]孫愛云.淺談小學數學課堂教學評價的多樣性[J].學周刊，2017，（12）：181-18.[2]馮金誠.小學數學課堂“小組捆綁式管理”模式探討[J].學周刊，2016，（10）：91-92.
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