激情、靈動、幽默
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摘 要：教學風格是教師的教學特色，是眾多教師自覺追求的教學藝術境界。我從激情、靈動、幽默三個方面，闡述自己對數學教學課堂的設計與思考。
關鍵詞：激情；靈動；幽默；教學風格
一、我的教學風格
我熱情開朗，情感豐富，風趣幽默。在教學中善于利用自己的真性情和學生親切交流，思維碰撞。在十幾年的教學生涯中逐漸形成了具有個人特色，受到學生喜歡的教學風格——激情、靈動、幽默
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激情的內涵剖析是強烈情感的表現形式。首先，對我個人性格特征進行分析，我的氣質類型屬于多血質活潑型，這為我教學風格的形成奠定了生理學基礎。思想積極向上，情緒熱情飽滿。其次，激情的散發來自于我對于數學學科的熱愛，對數學知識所傳遞的外在形式美和內在思想美深有感知，所以在工作中我一直通過傳遞數學美來激發學生的學習興趣，導入深入淺出，脈絡清晰，講解環環相扣，論證嚴謹，步步追問，用思維的力量吸引學生的注意力，提高學生數學思想內涵的。第三，激情來自于我對學生的熱愛。工作之初對學生的熱愛來自于我的職業責任感。隨著和學生共同學習成長的經歷，我感受到學生們自然的天性，天真可愛；感受到他們對于教師的信任：更感受到他們對于知識的好奇和學習的渴望。這更加激發了我的工作熱情，看到學生的進步我的職業幸福感爆棚，這又促使我更加有激情的進行教學活動。所以與學生在數學課堂上的互動性學習使我的教學激情不減而是循環式上升。
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靈動，是指在動態中顯現著靈氣。靈動的數學課堂需要教師對于學生特點的全面準確的認知，提出問題和學生思維碰撞，靈活掌控課堂。靈動的數學教學應該是不拘于固有的模式，善于變通，對于教材的處理方式上能夠根據所教班級的學情特點重新整合授課內容。靈動的數學課堂應是讓數學教學充滿生命的活力，給學生以美的愉悅、美的享受，引領學生的思維走向深度。靈動的另一方面是指如何靈活面對課堂上出現的突發事件，對于學生基于課堂教學生成的問題靈活處理，巧妙回答。
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幽默是一種能激發起人類心理某種情感的智慧。教學中的幽默是激情教學的一種表現形式，也是靈動教學的一種體現。有幽默的老師能在課堂上運用幽默和學生交流方法，碰撞思維，啟迪智慧?；橄笏季S為形象思維，給學生帶來高層次的心靈愉悅和精神契合。
在教學中我把幽默又分成了兩種。一是預設幽默：我在備課的時用幽默的教學語言對教學情境設置，重點難點突破等環節形成教學預設。比如在講解正方形時，我把矩形叫做矩形君，菱形叫做菱形女神，而正方形小王子是它們倆的孩子所以它具有矩形菱形的一切性質。孩子一般都跟爸爸的姓所以正方形是通過矩行定義的。從此學生們再也沒有糾結過正方形是由矩形定義還是菱形定義的問題。使用幽默的語言風格達到了強化學生知識記憶的教學目的。但幽默的語言風格更多的是在課堂上依據學生的反應臨時生成，而這種教學故事更生動，學生印象更深刻。
二、風格影響與效果
在多年的教育教學過程中，我每天都以陽光健康的形象，激情幽默的語言，熱情靈動的教學方式，嚴謹踏實的教學作風呈現在課堂上，有效的激發了學生對數學的學習熱情，提高了學習效率。充滿激情的我，聲音抑揚頓挫，表情豐富幽默，形成歡樂有序，有“魔力”的氣場。學生們經常是戀戀不舍，意猶未盡，舍不得下課。當我把幾道同一類型題化成一道題的多個問時，教學過程類似剝繭抽絲，尋找蛛絲馬跡探案一樣分析，經常引來孩子們持久的掌聲。以至于外班同學總是下課來問你們班上節課做什么了？2005年9月我講了一節區級公開課，得到區教員的肯定。2006年3月講了一節市級公開課，市教研員推薦我于2006年6月講了一節遼寧省示范課，得到省里專家的肯定。由此我逐步確立了我的教學主張和風格。2007年10月省里推薦我參加全國公開課獲得一等獎。當時北師版教材主編馬復老師，編委史炳星老師都是我的評委，2009年史炳星老師來沈陽進行調研特意把會場設在我們學校。再一次研討我的教學風格。從2010年開始我一直參與市，區的新教師培訓，希望把自己的主張，風格，經驗形成切實有效的模式，起到自己的引領，帶動作用。目前繼續努力中。
我期待有美，有情的課堂教學能激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的審美能力，啟迪學生的思維，開發智力和創造力，進而提高學生分析解決問題的能力。我發現我的大部分學生都選擇了理工類方向的專業。李天洲劍橋大學研究生，畢業后在英國倫敦摩根大通銀行總部做數據分析師。張靜怡清華大學女博士研究電力工程。李天舒匹茲堡大學博士建筑學專業，紀琳保送同濟大學建筑系研究生。李茜南開大學國際精算專業女博士，劉詩萌北京大學國際會計專業研究生。安美航2012年沈陽市高考理科狀元保送香港大學國際精算專業……。
我們總是關注這些優秀的學生，而我們陪伴成長的大部分的孩子都是社會中的普通人。2002年所教的畢業生王猛，他上學時我只教我們班級的幾何課，代數是另一位老師教。他的代數成績100分滿分得15分，幾何100分滿分能達到85分。他說是因為我又溫度的講解而特別愛聽幾何課。畢業后從事了美發行業。當他自己能夠獨立開店的時候非常誠心誠意的邀請我去為我做一次頭發。他一邊梳理我的頭發一邊像我當初給他講課時一樣分析我頭部每一部分頭發的走向，每一個區域的角度，非常專業地從美學角度，幾何學角度為顧客量身打造每一款發型。我激動的落淚了，我們老師或多或少地為了追求升學率而忽略了一小部分成績不夠理想的孩子，其實他們會把學會的那一點知識在未來的生活中完全地應用在自己從事的職業當中。我深深地感受到，老師最大的價值不是培養出幾個狀元和幾個高分段的學生，而是教給所有人平等感知幸福的能力。
隨著教學時間的拉長，愈發覺得數學課堂應該是一個多元的課堂，除了運算，證明，其中還蘊涵了更多的美好，我愿意和孩子們一同走進數學美麗的新世界，感受數學更多的魅力！
參考文獻
[1] 倪蔓莉.細節，讓課堂更精彩[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（2）：69-69.
[2] 胡旭洪."幽默風趣，用心胡說"：我的教學風格[J].新課程（中學），2011（2）：73-74.
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