評價助力：用閱讀豐厚生命
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【摘要】語文學習若僅僅靠課堂是無法提升學生語文素養的。閱讀評價這個難題一直桎梏著語文教師，使其很難真正介入學生的課外閱讀，并進行及時、合理、有效的閱讀評價，造成學生課外閱讀隨意、無序，甚至低效。因此，優化閱讀評價，助力學生的課外閱讀實踐，顯得尤為迫切和重要。優化課外閱讀評價能激發學生閱讀的積極性、主動性和持續性，幫助學生用閱讀打開世界，用閱讀豐厚生命。
【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 閱讀評價
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”的確，學生徜徉于書海，浸潤在書香，不僅能開闊視野，獲得豐富的知識，更能使其獲得生命的滋養和豐潤。而教師對學生課外閱讀進行及時、合理、有效的閱讀評價，能有效激發學生閱讀的積極性、主動性和持續性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使自主閱讀成為學生的一種生活方式。
一、評價目標：讓閱讀具有生長的活力
《義務教育語義課程標準（2011年版）》中指出：“語文教學要開展多種形式的閱讀，提倡學生課外閱讀，讓學生喜愛閱讀，能自主閱讀，并具有獨立閱讀的能力?！比欢氉x發現各個階段的閱讀目標中對于所要達成的要求并沒有作詳細而直觀的闡述，由此造成教師對學生閱讀什么書籍、怎么閱讀、閱讀的質量究竟如何、閱讀量是否達標等一系列問題評價難的尷尬局面。語文教師也很難真正介入學生的課外閱瀆，并進行及時、合理、有效的閱讀評價，學生課外閱讀顯得隨意、無序，甚至低效。因此，語文教師要根據學生年齡和心理的特點具化課外閱讀評價的目標，指引學生閱讀的方向，杜絕學生閱讀的盲目性和隨意性，激發學生閱讀的積極性。那么目標如何具化？結合小學生的課外閱讀現狀可以從課外閱讀的“選擇力”“閱讀力”“遷移力”這三個方面進行探索。
l.選擇力
多讀書，讀好書。這是我們的美好愿景。但在如今這個信息量龐大的時代，學生接觸到知識的渠道越多，得到的信息資源來源就越復雜，這就需要有很好的閱讀擇優能力。許多學生會在龐大的閱讀誘惑中去閱讀一些于知識和精神無益的書籍，這無疑背離了讓學生大量閱讀課外書的初衷。書籍擇優評價，則能讓學生在閱讀時，能選擇有品位、有質量、適合其閱讀的優秀作品。因此，擇優選取書籍進行閱讀，不僅能讓學生汲取自己所需的信息，增加知識積累，更能陶冶情操，塑造高尚的人格。
?。?）興趣導向一閱讀好書的起點。讓學生愛上閱讀，并且快樂地閱讀好書，首先要在閱讀的興趣上下功夫。為了讓學生有充裕的閱讀時間，營造一種輕松的閱讀氛圍，我校在課程設置的時候，特意選擇每周五的第七節課作為閱讀課，讓學生無負擔地閱讀，從而邁出閱讀好書的第一步。一個學期到18周左右，大概可以閱讀2本經典的文學作品。“那么讀什么書呢？”這個問題必定會成為學生討論的焦點。因此第一節閱讀課上，教師會組織學生自己討論這一學期閱讀的書籍。把選擇圖書的權利交給學生，在學生選擇書籍的討論過程中，“要我讀書”慢慢轉變成為“我要讀書”，不僅激勵了學生閱讀的熱情，同時也在無形中提升了學生書籍擇優的能力。每周40分鐘的閱讀積累，一學期學生們便輕輕松松地完成了兩本經典文學作品的閱讀。于是，教師再組織學生完成一份“閱讀卡”，最后張貼在教室背后的絨布板報上。各種形狀和顏色的讀書卡，內容也極其豐富：閱讀感悟、好書推薦、寫作背景……學生看著自己的閱讀成果，又一次激勵了學生閱讀好書的熱情。
?。?）任務導向——閱讀好書的燃點。區教育局每年都會評選“閱讀之星”和“書香班級”，這是點燃學生閱讀激情的契機。因此學校除了學生利用閱讀課自主閱讀外，還會開展各類讀書活動，來建設書香班級營造濃濃的閱讀氛圍。在期末進行的“閱讀之星”的評比活動有一定的要求：必須閱讀5本名著.完成一本閱讀感悟集，制作一份閱讀小報等。為了更好地開展活動，也為了讓學生盡可能地閱讀好書。在學期初，教師就會宣傳并布置讀書任務。學生為成為一名光榮的“閱讀之星”，在任務的驅動下而潛心閱讀，隨著活動的推進，學生閱讀的熱情也隨之持續高漲。任務導向，讓“悅讀”的種子悄無聲息地播種在了每一個學生的心田。
2.閱讀力
燃起學生閱讀的火花，學生的好書閱讀量有了大幅提升，但是學生的閱讀質量如何無法體現。因此學生在不同時期，應該提出不同的閱讀評價，以此來關注學生的閱讀質量，提高學生的閱讀能力。筆者的學生讀五年級了，經過了一定量的閱讀，已經具備了一定的閱讀能力，正處于閱讀的提高期，著重評價的日標應該聚焦在學生學會快速閱讀，并且對閱讀的作品具備一定的閱讀能力。學生閱讀力評價，不僅能使學生的閱讀量提升，更能讓學生的課外閱讀能力循序漸進，螺旋上升。
?。╨）閱讀速度——大量閱讀的有力保障。讓學生大量閱讀，光靠給予充足的時間是不夠的，還要讓他們在“有限”的時間里盡可能滿負閱讀，這就需要學生具有一定的閱讀速度。但在實際課外閱讀指導中，我們常常發現部分學生的閱讀速度差異很大，班級中近三分之一的學生閱讀速度要低于班級的平均閱讀速度。例如在閱讀課外書籍《項鏈》時，筆者發現班上的平均閱讀速度是15分鐘，但一語速過慢的學生需要花半小時進行閱讀。造成這種局面一方面是學生識字量不夠，需要花時間去識認生字，另一方面則是學生的閱讀語速發展緩慢，導致學生無法進行快速閱讀。傳統的課外閱讀評價，教師往往會忽略學生閱讀語速的培養，因此，筆者經常在閱讀課上進行限時閱讀，讓學生自己意識到閱讀語速的重要性。為了進一步提升學生的閱讀速度，課后筆者還為學生推薦語速檢測練習，讓學生每天準備一組閱讀材料為自己測試語速。一組課外閱讀材料一共是三篇，一篇故事性文章，一篇文學性文章，一篇科普性文章。通過這樣的不間斷的訓練，學生的閱讀語速逐步提升，同時更進一步激發了學生的閱讀激情。
（2）閱讀品質——奠定有效閱讀的根基。學生的課外閱讀不僅要講數量，更要講質量，重實效，學生有無進步和發展是閱讀有無效益的重要指標。另外，學生課外閱讀的過程實際上是一個獨立閱讀能力培養的過程，應在學生的長期閱讀中教給學生一定的閱讀方法，如閱讀的思維力、記憶力、評判力等，讓學生的閱讀朝高品質閱讀的方向前行。例如，在四年級教完《三顧茅廬》一課，讓學生嘗試著閱讀《三國演義》。這本古典名著人物眾多，個性鮮明，而且人物關系錯綜復雜，四年級的學生閱讀起來具有很大的難度。于是筆者引導學生利用“思維導圖”去厘清人物關系.通過抓人物的語言、動作、外貌、心理等去揣摩人物特點，展開多維評價，以此來訓練學生閱讀的思維力。五年級教完《林沖棒打洪教頭》一課，讓學生閱讀《水滸傳》，在學生閱讀時，筆者在班級設置關于《水滸傳》的故事擂臺賽。每天上課的前五分鐘，讓學生講述讀到的精彩故事，把閱讀與講述結合起來，在二度講述中不僅能及時反饋學生的課外閱讀的效果，還能不斷提升學生閱讀的記憶力。與此同時，在閱讀的過程中還要培養學生的閱讀批判力。因為閱讀并非一味接受，對于學生而言應該具備對作品基本的判斷力，能夠辨識一本書的優劣，本能地拒絕劣書、傾心好書。這種評判力就來自于平時的閱讀中，是一種閱讀經驗的累積。因此，在閱讀課上，筆者提倡多維度的閱讀，創設閱讀期待、閱讀書評等環節，讓學生對書本的意義和觀點進行分析和評價，以此來開啟學生的心智。關注評判閱讀的評價，學生閱讀的評判力就自然會同步得到提高。 3.遷移力
閱讀教學要關注語用的意識，在閱讀過程習得語言表達的方式、方法，并學會遷移和運用。課外閱讀也是一樣，教師要在指導學生閱讀的過程中，注重閱讀方法的遷移和運用。
（1）教學中滲透。學生接觸的閱讀文體很多，小說、詩歌、散文、戲劇等，談小說就該用讀小說的方法，而不能用讀詩歌、散文和戲劇的方法，因此要特別留意學生在讀中悟“法”，并讓學生遷移閱讀的方法，舉一反三，逐步形成自主閱讀。課堂作為教學的主陣地，自然是滲透閱讀策略的不二之選。例如，在教完《半截蠟燭》這篇小說后，學生發現：原來是正反人物間的矛盾沖突在推動著情節的發展，并且在環境描寫的烘托渲染中，人物的形象又刻畫得淋漓盡致。因此，閱讀小說的時候不能只注重情節，還要關注小說的人物與環境。教完這節課，筆者給學生提供類似的短篇小說，如《船長》《橋》等，讓學生鞏固閱讀。學生在運用課堂所悟的方法自主閱讀的過程中，其閱讀小說的能力便具有了生長的活力。
?。?）閱讀時指導。學生的閱讀遷移能力并不能一蹴而就，而是在大量的閱讀實踐中慢慢累積起來的。在學生閱讀過程中一定會遇到一些閱讀問題，由此教師一定要選擇一個恰當的時機，來給學生的閱讀答疑解惑。比如，在學生閱讀整本書的過程中，學生的閱讀持續了一段時間，這時教師可以利用閱讀課，讓學生提出在閱讀時遇到的疑難，然后篩選出有價值的問題精心指導。例如，全班同學閱讀林海音的《城南舊事》，學生過于關注情節，而忽略了故事之間的聯系，這樣就把書讀“碎”了。因此筆者讓學生去關注小說的結構，讓他們去發現這五個故事其實有一根隱藏著的“線”把它們串聯起來的。指導后學生明白了，閱讀不能顧此失彼，否則這樣的閱讀就會“擱淺”。教師關鍵時刻的指導一定能讓學生的閱讀豁然開朗，今后學生的閱讀也一定會走得更深遠。
對課外閱讀評價目標進行梳理和定位，能了解學生在閱讀上的需求，可以更有針對性地對學生實施閱讀評價，從而真正調動學生閱讀的內驅力，促使學生真正地自主閱讀，養成良好的閱讀習慣。
二、表現性評價：讓閱讀的過程看得見
教師在評價學生課外閱讀時，往往注重引導和激勵，努力讓學生享受閱讀。然而，這樣的評價策略并非長久之計，時間一長對于學生而言，顯得單一、枯燥、乏味……學生會覺得課外閱讀就像是完成作業一樣的任務，導致對課外閱讀缺乏新鮮感。教師要親遵循學生的心理特點，創新課外閱讀評價方式。學生是閱讀的主體，給予學生的評價也必須由學生參與，從而讓學生享受閱讀的樂趣。
?。╨）伙伴分享——講述閱讀心得。課外閱讀是一個較為私人的閱讀方式，學生會利用自己的課余時間開展閱讀，學生完全沉浸在自己的閱讀世界中，與文本對話，與作者交流，受到閱讀給自己心靈的啟迪，這就是閱讀的魅力所在。一千個讀者的眼里就有一千個哈姆雷特，學生閱讀同一本書，也往往會有不同的閱讀感受。比如整班閱讀《福爾摩斯探案集》這一書籍時，有的學生被福爾摩斯的敏銳以及強大的推理能力所折服，有的被福爾摩斯與自己的助手華生的配合默契所感動，還有的學生則被書中緊張刺激的情節所吸引……閱讀同一本書，但獲得卻不相同，這就是閱讀的價值所在。教師可以利用閱讀課，組織學生互相交流閱讀心得，并從讀書交流中發現自身看不到的精彩。一個人閱讀時，思維的局限性不可避免，學生很難對某本書，某個問題理解透徹。分享閱讀，可以互相交流，取長補短，以群體的力量和智慧贏得進步。閱讀分享不僅尊重了學生的個體差異，也讓每一個學生都能找到閱讀不一樣的精彩。
（2）主題辯論——各抒閱讀見解。教師可以在班級中開展閱讀豐題性活動，通過學生的主題辯論，在各抒己見的過程中激勵學生愛上閱讀，收獲閱讀的樂趣。例如，利用學校的“慧心閱讀節”開展讀書系列活動——“同書論道”。這樣的活動設計讓學生在進行課外閱讀時不單單只是為了閱讀，還可以在課堂中，在全校，甚至整個教育集團展示自我。給學生一方平臺，學生為了自己在展示過程中可以獲得好的評價，得到教師與同伴的喜愛，而潛心閱讀。在活動的過程中還可以讓家長一起參與到這類閱讀活動中，使家長看到自己孩子在展示臺上的風采，孩子們看到家長臉上的驕傲，閱讀的主動性就更強了。在這類活動中，學生可以欣賞到他人的閱瀆方法、閱讀模式，學習到其他學生好的閱讀經驗，也可以反思自己的不足。在這樣反思與總結的過程中，學生不但能享受讀書樂趣，而且能增長自己的閱讀智慧。
?。?）藝術轉化——編制成戲劇表演。在學生課外閱讀的過程中，教師的過度引導和評價，有時反而會制約掣肘學生的深度閱讀。那么學生究竟讀得如何？是否讀熟了，讀透了？其實教師不必糾結，完全可以做個甩手的“觀眾”.一看一聽便知。每次讀完名著，我們班的閱讀團隊都會組織自己的成員，把最感興趣的部分，可以是一個章節，也可以是一個情節，排練成舞臺劇。一個團從分工明確，有編劇，有導演，有演員等。他們在排練的過程中一起討論表演中的“臺詞”“動作”“表情”……這無疑是對書籍、對故事、對人物的又一次深入理解。每一次看學生自己編制的戲劇表演，筆者總能發現學生的閱讀素養又有了提升。的確，寓閱讀于活動，讓學生自主評價，那樣的閱讀才如呼吸般自然。
三、評價實施：讓閱讀真正“質量化”
指導學生課外閱讀，關鍵在于提升學生的閱讀素養。因此，教師組織學生開展課外閱讀實施評價的時候，“質量化”這根直線應該粗重而顯著。其目的在于有效平衡學生生閱讀的“質”與“量”，即把好學生閱讀的質量關。在實施評價過程中，教師要從評價上選擇有效的“支點”，聚光有效的“焦點”，培育有效的“生長點”，讓每一個學生在閱讀中得以提升閱讀素養，從而奠基閱讀人生的底色。
?。╨）價值追求——有效評價的支點。課外閱讀，絕非純粹的一種習慣，而應承擔一使命：讓學生愛上課外閱讀，使自主閱讀成為一種生活方式;讓學生學會課外閱讀，通過自主閱讀使學生變得更加聰慧;讓學生大量閱讀，使自主閱讀成為學生認識世界的窗戶......閱讀評價的意義和價值應在于引起學生的思考，借助閱讀嘗試著去探尋真理，在此過程中，學生習得了閱讀的方法，了解了認識世界的方式，喚醒了深度閱讀的意識。 ?。?）主題閱讀——有效評價的焦點。大多數學生覺得能說出“主要人物的名字”“大概了解故事的情節”“簡單理解書中的寓意”等諸如此類的零散信息，就算是讀完了一本書。因此，也就常常看到這樣的現象：學生閱讀一本書時書還沒有捂熱，就已經被學生雪藏，手里又換成了其他的新書。課外閱讀并不是止步于“淺碎化”的閱讀，而是讓學生深入作品，繼而提升閱讀層次。因此，要想讓學生的課外閱讀走得更遠，還需要圍繞—個主題進行“主題深度閱讀”。例如：將“朋友”作為主題，不同的書呈現的“朋友”是不一樣的，同輩的人可以是朋友，不同輩的人也能成為朋友;熟悉的人可以成為朋友，陌生人也可以成為朋友;要好的人可以成為朋友，敵人也可以成為朋友……探尋它們之間的異同，學生就能更容易，也更深刻地理解什么是真正的朋友。一次主題閱讀就衍生出一個閱讀的焦點，閱讀評價聚焦于這個點就能指引學生發現不同的文體、不同的人對同一主題看法的異同。在求同的過程中，學生追尋了主題真諦;在求異的過程中，學生則從不同的維度去整體建構和豐富主題。
?。?）閱讀課程——有效評價的生長點。有生命的活力，才會有生長的可能。主題閱讀拉近了學生和閱讀的距離，但還是顯得單薄，不足以讓學生煥發閱讀的生命活力。因此在主題閱讀的基礎上，教師應該不同年級學生迫切需要解決的問題、有待提高的能力為出發點，整合成哲學主題閱讀的微課程。而閱讀微課程必須再次細化主題，從不同的角度去打開。比如從橫向打開，以六年級“英雄”為例，細分成英雄人物、英雄故事，中外或古今的英雄，童話中的英雄、小說中的英雄等，他們是并列的，目的是尋找到不同英雄身上的共性。主題也可以從縱向打開，“英雄”主題則可以細分為平凡與偉大，指向的是“什么是英雄”;英雄等于勇敢？指向的是“英雄的真諦”;做自己的英雄，指向的是“怎樣成為英雄”。無論哪一種，都暗藏著哲學的思維，暗藏著認識事物的基本規律。循著一個主題，閱讀一系列的書籍，這樣的閱讀大致就形成了對這一主題較為深刻的認識。在閱讀期間教師只要把握好關鍵問題，通過及時、合理的評價，主題閱讀微課程就能逐步推進。在閱讀實踐活動中，學生不但習得了閱讀方法，而且改變了認識世界的方式。
總之，教師要從學生的閱讀實際出發，改變傳統的評價模式，將課外閱讀評價具體化、趣味化、質量化，以此米激發學生的閱讀興趣，驅動學生的閱讀引擎，提高學生的閱讀品質，讓他們在閱讀中打開世界，在書香里豐厚人生。
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