聚焦語文文本閱讀 關注學生生命成長
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摘要：學生在生命成長的過程中走進文本，讓文本承載著學生的生命成長，這是提升學生語文素養的有效途徑。教學中，教師要讓文本成為學生生命成長的載體，挖掘文本中關注學生生命成長的文字，就能使學生知曉挫折、關愛生命、勇于挑戰、懂得奉獻。
關鍵詞：語文;文本閱讀;學生;生命成長
“千教萬教，教人求真;千學萬學，學會做人?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們都知曉，這是我國現代著名教育家陶行知先生就學校教育的第一要務和教育的終極目標而做出的著名論斷。筆者每每品悟此語，總感覺這正是告誡教師要關注學生生命成長，使其形成健全人格。正如法國啟蒙思想家盧梭所說：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育?！笨梢?，教育的本質是呵護學生的生命成長，是提升學生的生命質量。哪些方面可以成為實現教育本質的主要載體？毋庸置疑，課堂教學尤為重要。如果就學科而言，由于語文課程具有工具性與人文性相互統一的基本特點，因此，語文學科最具有代表性。
文本是語文課堂教學的主要載體，語文課堂教學內容與文本相互交融，文本可以成為學生生命成長的教育載體。學生在生命成長的過程中品讀文本，可以在文本中探尋生命的“養料”，汲取文本中有關生命成長的“養分”，走進文本的“靈魂”深處，聆聽文學大家的“心聲”，堅持下來，就會給自卑的孩子以自信，給膽怯的孩子以勇氣，給呆板的孩子以聰慧，讓學生能深深感悟生活，成就美好人生。
一、文本閱讀中滲透挫折意識
臺灣9歲女孩周大觀在面對自己的一條腿時，曾寫下這樣一段文字：“貝多芬雙耳失聰，鄭龍水雙眼失明，我還有一只腳，我要站在地球上;海倫·凱勒雙眼失明，鄭來喜雙腳畸形，我還有一只腳，我要走遍美麗的世界?！碑斎松龅竭@樣挫折，對生命來說是異常殘酷的，甚至會讓人失去活著的勇氣，可事實上，這種挫折卻讓周大觀的生命變得更加頑強。
筆者在教學史鐵生的《秋天的懷念》這一篇散文時，就是用周大觀的這個故事作為新課的導入語，引出對史鐵生的介紹，讓學生走進他的坎坷人生。進行文本賞析時，筆者摘錄了下面兩段文字：
“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”
我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
根據以上兩段文字，筆者設計了兩道思考題：雙腿癱瘓，“我”是不會失去生命的，可“我”為什么幾乎失去了活下去的勇氣？當母親去世后，對“我”而言，就幾乎失去了活的勇氣，而“我”為什么要頑強的和妹妹一塊兒“好好兒活……”？并組織學生按照學習小組的方式進行討論，將討論結果進行展示：
生：“我”只有活下去，才能對得起母親，才能了卻母親臨終前的牽掛（“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）。
生：生命對于每個人僅有一次，何況命運也是可以通過個人的奮斗和努力拼搏來改變的。
生：第一次挫折讓作者無法面對，顯得絕望和脆弱，那因為是以前未曾遇到過;當更大的挫折接踵而來，讓作者無法逃避時，這個過程就讓作者學會了面對，學會了堅強。作者對生命的價值及使命也就有了更清楚更深刻的認識，生命因而也就變得如此頑強。
…………
可見，文本的力量如此之大，感染力如此之強，當生命遇到挫折，該如何面對，這一沉重話題卻被學生詮釋得如此完美和深刻。通過這次對文本的賞析，希望學生在遇到挫折時都會勇敢面對。
二、文本閱讀中滲透感恩教育
蘇聯著名教育家馬可連柯說：“沒有愛，就沒有教育?！边@是對教育工作者的坦誠勸勉，筆者認為這也是對教育學生的一種期待，期待著教師要培養學生具有“愛”的意識，學生只有擁有了愛，才會在生命成長的旅途中懂得感恩，懂得回報社會和他人。
海倫·凱勒是一位自小就失去了視力和聽力的孩子，為何能成為著名的作家、教育家和慈善家？筆者認為這一切都源于愛的恩賜，她得到莎莉文老師的愛，又把這份愛傳遞給了世界。因此筆者在教學《再塑生命的人》這一課時，就把“愛”作為切入點展開文本賞析和問題設計。下面是我和學生在教學過程中的一段對話：
師：海倫認定莎莉文老師再塑了她的生命，讓她成就了美好人生，那么，這一切都源于什么呢？
生：愛。
師：這是一份什么樣的愛？這種愛可以用生命傳遞嗎？結合文本中的具體內容談出你的理解。
生：第5節中“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，這勝似母親之愛。
生：第9節中“莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊……”，這是包容無私的摯愛。
生：第10節中“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫water”，這是智慧之愛。
師：莎莉文老師的這份愛讓海倫也傳遞出去了嗎？
生：傳遞出去了。
師：從何而知？
生：海倫后來成了慈善家。
這無疑在告訴學生，在生命成長的過程中要學會愛人，學會愛這個世界，學會愛一切可愛之物。愛是相融的，也是會傳遞的，關鍵是要愛在生命深處。
三、文本閱讀中滲透挑戰意識
每個人在生命成長的道路上，必然會經歷種種挑戰，坦然地面對挑戰，就能磨礪出頑強而又堅韌的性格，這種性格的形成，會對人的成長起到不可估量的作用。如筆者在教學美國著名作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》這篇文章時，我從文本中摘錄三段文字進行問題設計，讓學生在品讀后談個人的心得體會：
“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。
我慢慢地挪動了一下。
我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石……
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榱藛拘褜W生的挑戰意識，筆者設計了這樣兩個問題：是什么力量和心理讓“我”敢于邁出最初的“一小步”，直至最后脫險成功？ 這“一小步”，讓“我”嘗到了成功的滋味，以至于在今后“生命中很多時刻”“都能夠輕松應對”，結合文本和自己的人生體驗，悟出了怎樣的哲理？ “一石激起千層浪”，經過激烈的討論，大家暢所欲言，最終得出：“我”在爸爸的鼓勵下，經過自己反復的思想斗爭，終于鼓足勇氣，挑戰了自己的一小步，繼續挑戰下一個“一小步”，終于取得了最后成功。學生在談起自己所領悟的人生道理時，都能結合自己成長歷程中的一些具體可感而又真實的事例來談，談到了要自信，要敢于挑戰，要大膽嘗試等層面的話題。
挖掘這一文本內容，旨在告訴學生，每一個人在生命成長的歷程中都會遇到困難和險阻，面對這些，我們要敢于挑戰，才能把大困難分解成若干個小困難，給自己以信心去贏取成功。
四、文本閱讀中滲透奉獻精神
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！辫b于此，教師應借助文本完成這一“教學任務”。其實，在語文教材中，這類的文本很容易接觸到，教師需要進行巧妙挖掘，精準點撥，這樣學生就能和作者在文章中所要表現的主旨達成共識，產生共鳴，這或許就成了學生生命成長中最寶貴的財富之一。
筆者以法國作家讓·喬諾《植樹的牧羊人》這一篇文章為例進行解讀。這篇文章敘述的故事其實很簡單，一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，在荒原上植樹，最終靠著個人的體力和毅力，把荒涼的土地變成了風景如畫的家園。其實，這篇文章所要表現的主題是要有奉獻精神。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育必須使學生學習成他們樹立高尚的自尊感的領域?！睘榱藢崿F這一教育目的，我從文本中摘錄了如下文字：
我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？公家的，還是私人的？他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝狻?
可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里……他做到了只有上天才能做到的事。
這兩段文字是“我”見證牧羊人無私奉獻精神的真實寫照，為了讓文本的內涵更加豐富，我結合全文的內容讓學生進行合作學習時，設計了兩個問題：“文字一”中簡單的“一問一答”，讓我們感受到牧羊人擁有一種怎樣的精神世界？“文字二”中的這一段文字，可謂是“我”肺腑之言的直接流露，這番抒情式的贊美，源于“我”被牧羊人怎樣的精神品格震撼了。
這兩道題目對學生來說是很容易回答的，那就是牧羊人生命中的無私奉獻精神，旨在告訴學生，“我”之所以直接抒情式的贊頌，就源于和牧羊人的一次對話， 牧羊人無私奉獻的精神在付諸行動后就成就了一個美好的家園，牧羊人也就由普通走向了偉大。這正是作者創作這篇文章的良苦用心，就是想讓學生能通過對文本的閱讀，懂得在生命成長中應擁有無私奉獻的精神，人生的意義和價值就能得以彰顯。
總之，課堂是學生生命成長的載體，是學生增長知識的殿堂，也是學生精神成長的家園。介于語文學科的自身特點，語文教師一定要借助文本，為學生搭建成長舞臺。因為教育的目的不是單純的知識與技能的傳授，而是對學生進行靈魂的塑造，要為學生的終身發展奠基。因此，教師應把握文本，挖掘其中關于學生生命成長的元素，提升學生的生命意識，為學生的全面發展打下基礎，這也正是提升學生語文核心素養的需要，以此讓語文課堂真正成為學生生命成長的搖籃。
參考文獻：
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[3]趙華.聚焦審美閱讀，關注生命成長——基于提升學生語文核心素養的審美教學例談[J].名師在線，2018（9）.
（責任編輯：孫麗英）
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