小學數學課堂有效豐富學習體驗的策略
來源:用戶上傳
作者:
小學生由于年齡小、活潑好動、注意力不集中等原因，上課很容易走神，這就導致了知識點的疏漏和課堂效率低下，而出現走神也并非都是學生自己的原因，課堂缺乏生機與活力，學習氣氛低沉都不足以吸引學生的注意力。有鑒于此，教師有必要創新教學方法，讓學生在愉悅的氛圍中主動獲取知識，提高學生的自主學習能力和學習積極性。本文基于小學數學教學中的問題和現象，對如何豐富學生的學習體驗這一話題進行了研究和探討。
小學數學 豐富 學習體驗 策略
【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0056-01
數學知識比較抽象，對小學生來說理解起來有一定的難度，如果由于自信心不足和基礎不好等原因而導致學生放棄了對數學的學習，這是得不償失的，畢竟數學在生活、工作、學習中都有很大的作用。另外，對教師而言，其專業素質和職業能力的高低在一定程度上也影響教學的質量，如果教師不能全面得知學生的發展需求，就無法掌握教學的方向和重點。在數學教學中，如何豐富學生的學習體驗是每一位教師都需要研究的課題，教師應該秉持著信心和決心，讓小學數學擁有煥然一新的局面。
1.打造游戲化課堂，增添課堂趣味
在過去，教師將“教學”與“游戲”的界限劃分地過于清楚，認為教學課堂就應該是嚴謹的、莊重的，而“游戲”只會給學生拖后腿。實際上，“游戲”與“教學”也有共同之處，學生在其中能夠以不同的形式獲得知識，這一觀點隨著新課改理念的普及也逐漸得到了一致的認可。另外，過于沉悶的課堂氛圍也不利于吸引學生目光，學生提不起興趣和精神，任憑教師再怎么費力地教學，效果都不會太明顯。因此，教師可以將“游戲”引入到數學課堂當中，打造游戲化課堂，寓知識于游戲，把握學生的心理需求和愛好，滿足學生的好奇心，增添課堂的趣味，展現數學課堂的獨特魅力。
例如，在教學“位置與方向”這一部分內容時，教師可以開展互動小游戲來推動教學的開展。首先，教師可以向學生講述“位置與方向”的基本概念，有必要時可以在黑板上添加備注和解釋，并告訴學生常用的圖示法“上北、下南、左西、右東”，讓學生學會圖示與實際的一一對應。其次，教師可以在班內開始小游戲，由教師負責說出一名學生，然后再讓學生說出他在自己的什么位置與方向，如此挨個進行，保證每位學生都有機會得到鍛煉。這樣一來，通過小游戲，活躍了課堂氛圍，使學生對數學知識的理解更加深刻，提高了學習效率，促進了學生對數學的喜愛。
2.打造實驗化課堂，增強形象記憶
值得注意的是，有時候學生通過親身體驗習得的知識往往比教師之口而得的更加有意義，這體現了直觀具體的動手操作更能夠激發學生的創造性思維，而創造性思維在培養學生的創新能力方面又是不可或缺的。在過去，“動手操作”的概念普遍缺失，不少教師認為這一手段會浪費課堂時間、轉移學生的注意力，殊不知小學生需要的正是這種思維和身心均得到釋放的機會，在某種意義上說，學生的動手能力與大腦的敏銳度也有一定的關聯。因此，教師可以借此機會來打造實驗化課堂，增強學生的形象記憶，引導學生學會通過自身的探索求得新知，讓學生樂于探究和動腦，充分發掘學生的數學潛力。
例如，在教學“圓柱、圓錐”這一部分內容時，教師可以讓學生通過實驗探究來發現圓柱與圓錐體積之間的關系。首先，教師可以帶領學生回顧求圓柱面積的公式和方法，繼而給學生提供實驗器材，介紹給學生動手操作的方法。緊接著，在正式實驗過程中，教師可以讓學生取得同底同高的一組圓柱容器和圓錐容器，先在圓錐容器中加滿水，然后倒在圓柱容器當中，觀察現象，一直加到圓柱容器水滿為止。最后，經實驗得出結論，圓錐的體積為與其同底同高的圓柱體積的三分之一。如此一來，通過打造實驗化課堂，增強了學生的形象記憶，讓學生感嘆數學的奇特魅力，有利于培養學生的探究意識。
3.打造生活化課堂，引起學生共鳴
數學是一門源自生活的科學，數學的存在為人們解決生活中的問題提供了方法和途徑。綜合以往的教學經驗不難發現，與“生活”有關的知識更容易引起學生的共鳴，學生學習起來也比較輕松，掌握也相對牢固。究其原因，還是由于這些與“生活”有關的知識比較常見，學生對于生活化的情境比較熟悉，學習起來也容易接受。這不禁給教學提供了借鑒。為了讓學生更好地體驗數學學習，教師應該多多選取生活化的例子和場景，讓學生結合這些例子來吸收和容納所學的數學知識，從而讓學生感受到數學的作用，端正數學學習的態度。
例如，在教學“認識人民幣”這一部分內容時，教師可以利用生活中的場景來提升學生的學習效果。首先，教師可以向學生介紹人民幣的應用，比如購物、飲食等場景中都需要人民幣來進行消費，而每次消費的人民幣又不盡相同，應該如何解決呢？這就需要引入“金額”與“數目”的概念。緊接著，教師可以讓學生模擬生活中常見的購物場景，通過買賣“學習用品”將人民幣進行兌換，這能夠讓學生感受到數學與生活的密切聯系。
總之，小學生的學習壓力相對較小，教師大可不必過于嚴苛，一昧地強調學生的成績，催促學生學習和進步，在小學生的角度看來很不友好，因此也很少會予以配合，容易導致適得其反的效果。因此，教師要轉化教學思維和角度，從其他途徑來提高學生的數學能力，比如打造游戲化課堂，讓數學知識融于游戲，還可以打造生活化課堂，將難理解的知識變得通俗起來，以達到提升學生的數學能力。
參考文獻
[1]王永強. 淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力[J].新課程（上），2017（2）：50-50.
[2]武嬌. 淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力[J].教育現代化：電子版，2017（7）：0140-0140.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14819359.htm
