淺談小學數學課堂提問的有效策略
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摘 要：小學數學教學過程中，有效的課堂提問能夠激發學生主動思考，活躍課堂氣氛，拓展學生思維能力，激發學生學習數學的興趣。課堂提出的問題，要做到理論與實際相結合;趣味性和循序漸進性相并重;貫穿于課堂教學的全過程，以實現課堂提問的有效性，提升數學的教學效果。
關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）18-0046-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.038
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹跀祵W學習中，課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智，促進學生思維，增強學生主動參與意識的基本手段。如果教師在課堂向學生提出有價值的，能激發學生思維劇烈活動的問題，可以讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。因此，教師需要精心設計課堂提問內容。
一、小學數學課堂提問存在的主要問題
（一）提出的問題不能啟發學生思維
有些數學教師對課堂提問沒有精心準備，單純地為了鍛煉學生的參與度，在課堂提問一些很簡單的問題，尤其是那些記憶型的問題比較多。比如，要求學生回答三角形面積計算公式，這個問題一提出，未經思考，幾乎全班學生都能齊聲回答這個問題。這樣的提問意義不大，因為數學的學習關鍵是教會學生將數學知識如何正確地運用到實際問題中去，而不是單純知識點記憶。
（二）提出的問題不能引導學生積極思考
因課堂時間有限，有些教師提問根本不給足夠的時間讓學生思考，尤其是那些有點難度的問題，教師需要留給學生三五分鐘的思考時間，而不是僅一分鐘后發現課堂無人回答，就趕緊自己去分析，灌輸給學生。這樣會挫傷部分學生思考問題的積極性，因為他對教師提出的問題剛有了解題思路，但教師并未等待到他們舉手回答就開始講解了，讓他們失去了積極在班級表現的機會。
二、小學數學課堂提問策略分析
（一）提問要有現實性
數學問題要源于現實生活，才能讓學生感到數學就在自己身上，從而激發濃厚的學習興趣，增強運用數學的意識。面對現實性的數學問題，學生的思維能夠與日常思維接軌或相互匹配，由此激活并調動學生內部已經形成的經驗、策略、模式。對學生來說，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的滿足和創新思維能力的提高。
（二）提問要具有趣味性
在課堂教學中，提問要具有趣味性，以“興趣”為基石進行提問，富有情趣和吸引力，讓學生在愉快中接受學習。例如，教學《年、月、日》一課時，可以提出這樣一個問題：小紅今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問讓學生感到非常好奇，覺得有趣。一般情況下，每個人每年都要過一次生日，而小紅為什么只過了3個生日，學生帶著這個有趣的問題積極投身到問題解決的情境之中，迫切想尋求到答案，從而更好地學習知識。
（三）提問要具有循序漸進性
問題的設置要進行情境設計，分層次，由易到難，由淺入深，由簡到繁。教師在編制問題時，要把提問的過程當做一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層推進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突出重點、難點的目的。例如，在教學“小數的初步認識”后，教師可提出這樣一個問題：108這個數有沒有小數點？學生有的說有，有的說沒有。教師及時啟發：小數點如果點在“1”后面，整數部分變成了幾？小數點在“0”后面呢？小數點點在什么地方，這個數是108嗎？如此步步深入的提問，學生經過一番認真思考是不難找到答案的。
（四）提問要具有適量性
新課標反對“滿堂灌”，也不贊成“滿堂問”。課堂提問一定要避免一問到底的誤區，要問得適當，問得巧，問得有價值。真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一堂課，單靠一兩個提問是不夠的，提問過多過繁也不行，教師應設計一系列有計劃，有步驟的，科學系統的提問，做到有的放矢，逐步引導思維的縱深發展，適時、適量、高技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大提高教學效果。
（五）提問要貫穿教學全過程
課堂提問要選擇合適的時機，才能保證教學效果。有些教師僅在上新課前提問，提問結束后，就投入新課講解，全程都是教師在唱“獨角戲”，學生是觀眾，沒有參與度，這樣會導致學生在教師提問結束后，便開始注意力不集中，聽課效率比較低。因此，教師在課堂提問時，應時時捕捉學生的思維，引導他們積極思考，課中也要設置提問環節，讓學生在整節聽課過程中，都處在聽課、思考的狀態，這樣既能阻止學生上課開小差，也能及時檢驗學生對新課的掌握程度。新課結束后，教師要留出問題，供學生課后思考，促進學生主動學習的積極性和探索性。
三、結語
總之，在新課程改革和素質教育不斷發展的背景下，教師要改變傳統的教學提問方式，充分意識到課堂提問的重要性。良好的課堂提問有利于激發學生思維，使學生參與到教學過程中，為提升整體教學質量奠定基礎。
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