小學數學課堂提問“三要素”

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　　數學是小學課程中一門重要的學科，如何讓學生對這門課程有更深刻的理解，是教師要思考和探究的重點。為了促進師生間的互動和交流，使學生在教師的引導下不斷提高思維水平，教師應在日常教學中多向學生提問，以此激發學生學習的熱情、集中學生的注意力，從而有效提高學生學習的自主性。
　　一、抓住學生興趣，增添提問趣味
　　小學階段的學生心智發展尚未成熟，對自己不感興趣的事物難以表現出熱情。針對這一情況，教師要善于發現學生的興趣愛好，尋找學生感興趣的方法輔助教學，保證教學提問的有效開展。
　　例如，《圖形的運動》這一章節涉及軸對稱的知識點。為了幫助學生更好地理解和掌握什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形又具有什么樣的特點，了解這種特殊圖形的變換規律，我準備了幾個萬花筒玩具。在講解完“軸對稱”這一課的內容后，將這些萬花筒分發給各個小組，讓學生在小組內觀察和使用這些玩具，并且在觀察結束后進行小組討論。10分鐘之后，我向學生提問：“你們在使用萬花筒的過程中看到了什么？你們所看到的這些圖形具有什么樣的特點？”結合本節課所學的內容，學生踴躍發言，認為萬花筒中的圖形都是軸對稱圖形，它們之間都是由軸對稱這種變換方式得到的，并且都有一個對稱軸。最后，我對學生的發言給予了肯定，并對整節課做了總結。
　　教師發現并使用學生感興趣的玩具，將其巧妙地與課堂內容結合起來，充分發揮了學生的主觀能動性，引導學生自主思考，最終得出正確結論并加深了印象。
　　二、引導自主思考，培養動手能力
　　通過自己實踐得出的結論必定更容易掌握，印象也會更加深刻。教師要抓住這一特點，為學生創造更多動手實踐的機會，自主思考，得出自己的結論。
　　例如，在講《長方體和正方體的表面積》這一課時，我為每個小組準備了幾個小紙盒，紙盒包括長方體和正方體。在一邊講解課本知識的同時，一邊讓學生自己動手，對這些盒子進行拆分，并給學生留下問題：“怎樣拆分才能計算出這個物體的表面積？”15分鐘后，各個小組開始積極地分享自己的探究成果。有的是將盒子拆成一個平面進行計算;有的是將盒子分成幾個大小相同的長方形和正方形，分別計算后相加，由此得出表面積。
　　學生通過自己動手操作，不僅能夠將理論知識與實際操作相結合，更鍛煉了他們的思維能力，提高了課堂參與度，加深了對知識的理解。
　　三、結合生活實際，提高學習效率
　　教學的成功在于能夠使學生學以致用、學有所用。因此，教師在教學過程中要盡量將所講知識與學生的生活實際結合起來，在幫助學生進行理解的同時提高學習效率。
　　例如，在講《折線統計圖》一課時，首先讓學生掌握折線統計圖的特點、繪圖方法和使用范圍，再讓學生學會選擇使用折線統計圖。我給學生布置了一個小練習，要求學生利用折線統計圖，將自己近5次的數學作業成績繪制出來。然后提問：“從各自的成績統計圖中你們發現了什么？對于以后的學習，你們有什么打算？”
　　這樣的方法，有效地培養了學生的動手能力，更好地鞏固了所學的知識。學生在實際運用的過程中也提高了學習效率。
　　總之，新穎的提問方式和準確的提問內容，可以促進學生的自主思考，使學生能夠對自己的學習情況進行反思。同時，也會使數學問題更加生動有趣，數學課堂更富有生命活力。
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　　（責任編輯 冉 然）
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