初中數學課堂提問設計探討
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【摘 要】課堂提問是師生之間相互溝通的重要方式，既可有效激發學生的學習興趣，又可以幫助教師檢驗學生的學習情況，尤其在初中數學教學過程中，精心設計課堂提問對提高課堂教學有效性發揮著重要作用。文章對當前初中階段的課堂提問方式進行了研究，并提出了優化課堂提問的幾點建議，以供教學研究參考。
【關鍵詞】初中數學；課堂提問；課堂效果
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0144-02
教學是一個互動的過程，學生是教學的主體，而教師能夠為學生提供引導和幫助，師生之間的溝通與交流是保障教學有效性的基礎。課堂提問是各個學科教學中采用的主要教學形式之一，是指教師結合教學內容及學生在課堂當中的具體表現，提出問題或假設，由學生進行回答或討論的過程。對初中數學教學而言，課堂提問能夠及時了解學生的聽課情況，引發學生的思考，增強學生在數學學習中的參與性、主動性及創造性，應用起來較為容易，是大部分教師常用的教學輔助手段。
1 利用生活化的問題，提升學生的參與度
生活化的問題能夠提升學生運用、轉化、舉一反三的能力，讓學生更為熟悉和了解數學的應用價值。以一元二次方程應用的教學為例：用一塊長方形的鐵片，把它的四角各剪去一個邊長是4厘米的小方塊，然后把四周折起來，做成一個無蓋的盒子。已知鐵片的長是寬的2倍，做成盒子的容積是1536立方厘米，求鐵皮的長和寬。教師在教學開始之前，可以首先問學生是否見過生活中的長方體，這些長方體都有哪些？學生將會結合自己了解的長方體進行回答，而后教師可以以較為簡單的粉筆盒為例，讓學生討論有蓋和無蓋兩種情況。在學生動手動腦的過程中，教師即可結合學生的探究與理解情況，為各個小組進行個性化提問，如換成求無蓋圓柱體的表面積，你會求嗎？這種生活化的、實踐化的提問方式，能夠讓更多學生親身參與到課堂中，主動探索教學中已知的一些運算原理及方法，激發學生主動性及求知欲，發掘學生潛能，提升學生主體性地位，培養數學學習研究興趣，養成提問、思考的反應習慣。
2 藝術設問方式，引發思考與聯想
數學教學中，有很多問題具有仔細思忖的價值，具有藝術性及多樣性的問題提問方式，能夠把握住學生的好奇心，引導不同類型的學生朝向多樣化的方向發展。在設計問題時，教師可以選擇有固定答案的問題和沒有固定答案的兩種問題，穿插著進行提問，避免問題的呆板、統一，使得學生對課堂提問產生厭倦或反感心理。此外，教師還應對提問語言進行藝術性處理，不宜常使用相同的提問方式，如“為什么”“是什么”“怎么辦”，而是應當采用靈活的問題設計方式，如計算類問題的設計可以將其帶入到相應的情境中，練習學生處理、解決實際問題的能力。此外，教師可以使用旁敲側擊、隔山打牛等迂回式的提問方式，對學生的腦力進行鍛煉，并達到引導和助力的作用，讓學生能夠在提問中進行更多、更全面的思考。藝術性提問還應把握好分寸，避免問題脫離本真原意，使得教學方向發生偏移，影響數學課的教學效果。
3 問題設計的層次性，尊重學生之間的差異
在進行數學課堂提問問題的設計時，教師應當認識到，初中生之間的數學學習水平及能力之間具有一定的差異性，應提升問題設計的層次性，讓不同類型的學生都能在提問中獲得相應的成長與收獲?；A性問題是提問中最多的且必不可少的部分，應以興趣培養為主，選擇生動、有趣的問題類型來進行提問，引發更多學生的參與，達到夯實基礎的目的。除此之外，具有探究性的問題及需要深入思考的問題，應當循序漸進的進行，用多個小問題來組成一個復雜性問題，采用小組合作學習、共同探究的提問方式，引發學優生的學習及探究興趣，并帶動更多學生學習復雜問題的思考及解答方法。此外，教師還應結合學生的實際情況，進行困難問題及拓展問題的設計，達到拓展學生思路及視野的教學目的[1]。
4 開放性問題的設計，培養創新創造能力
培養學生的個性化，除要尊重學生之間的差異性，提升問題設計的層次性外，還應設計一些具有開放性的問題，讓學生能夠從更多角度進行問題的思考，培養學生的創新能力及創造能力，鍛煉學生的求真務實意識，培養獨立思考的能力。在初中數學教學中，開放性問題主要為多種解法的問題，以及一些不設定限制條件的可以自主性選擇的問題。如完成函數方面教學后，教師可以對學生的理解和掌握情況進行考察，請學生設計一種x、y的運算方式，能夠滿足在x=4時，y=6，而x=3時，y=8。在問題給出之后，對學生而言是新奇的，因為以往的提問中通常會限制運算方法，然后求解，而這種題目可以進行自主性設計，讓學生選擇自己更為喜歡的方式及方法來解決問題，有助于促進學生的全面思考與深化理解，在教學后期應用效果較佳，具有一定的考察性。
5 趣味性問題的設計，活躍課堂氛圍
數學課程通常給學生的學習壓力較大，初中階段的學習內容相對于小學而言難度較大且內容較多，一些學生無法適應這一轉變，存在數學學習困難、興趣低下、課堂表現差、學習熱情及積極性不足等方面的問題。教師可以從興趣培養方面入手，在教學準備中，提前設計出一些具有趣味性的、能夠符合初中生興趣方向的提問內容，并在課堂氣氛不佳或學生注意力分散時進行使用，緩解學生的心理壓力，為學生提供一個集中注意力的時間，為后續的教學提供幫助。此外，為了能夠準確把握學生的興趣方向，需要教師全面了解學生，綜合調查了解本年級不同班級學生的情況，選擇具有共性的趣味性提問方式或內容，并在實踐教學當中進行效果的檢驗[2]。
6 陷阱性問題的設計，提升學生的嚴謹性
在數學測驗當中不難發現，不少學生存在讀題不完整、思路不嚴謹等方面的問題，在解讀問題時不夠充分，甚至存在看錯、理解錯的問題，容易被陷阱性問題誘導錯誤，應利用課堂提問的契機，對這一問題及現象進行訂正。首先，為了強化學生對所學的基本概念、公式等知識內容的理解和記憶，應當針對一些容易出現記憶混淆的問題進行障礙性問題的設計。通過一些存在蔭蔽條件、存在迷惑選項等類型的問題，來發現不同類型的學生經常出現的錯誤類型及其原因，查找學生在數學問題觀察與思考方面存在的問題，并針對這些內容進行重點的訂正及優化。應當注意的是，本階段的提問可能會導致多數學生出現相同或相類似的錯誤，屬于共性問題，而提問的目的就是為了讓學生意識到自己存在這種容易被迷惑的情況，以提升其審題及做題方面的認真及嚴謹性，達到預防同類問題的作用。
7 結語
總之，高效的初中數學課堂離不開科學有效的課堂提問。在進行課堂提問的設計時，教師應站在學生的角度進行問題的思考，在充分了解學生的基礎上，以發掘學生的興趣、熱情、積極主動性、創新創造能力等方面為中心，靈活使用生活性、藝術性、層次性、開放性、趣味性及陷阱性等類型的問題，進行課堂提問的綜合性設計及布局，利用提問來優化數學課堂的教學氛圍及教學
效果。
【參考文獻】
[1]安國釵.初中數學課堂提問存在的問題及解決對策[J].教學與管理，2009（22）.
[2]陳慧.初中數學課堂提問中存在的誤區與對策[J].考試周刊，2014（92）.
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