初中英語教學中的課堂提問技巧
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摘要：提問有助于師生交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。因此，在進行具體內容教學的時候，我們應該多思考，如何利用提問來幫助學生更好地構建自己的知識體系，幫助學生在進行知識學習的過程中取得事半功倍的效果。
關鍵詞：初中英語;課程教學;提問技巧;分析探索
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）03-0038
隨著我國經濟的快速發展，教學設備不斷更新，多媒體教學已經在初中教學中被普遍使用。通過多媒體技術，初中英語教師可以通過圖片、動畫、影片等方式，將之前比較抽象的、難以理解的知識點更直觀、更快捷地講述清楚，便于學生理解。此時，教師認為學生理解了，沒有必要進行提問互動，這就大大減少了課堂提問。其實，在教學過程中，適當適量的課堂提問有助于師生交流，活躍課堂氣氛，這是一種有效的教學方式。
一、明確課堂教學活動目標，使教學活動有的放矢
在新課程改革背景下，提出基礎教育英語教學要達到的目標是培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。我們在日常英語課堂教學中，常常采用一些貼近學生生活且學生容易參與實施的教學活動。不能給學生做出錯誤的導向，使教學目標不明確。如果教師的教學目標指向有所偏頗，這樣的課堂教學活動也不能稱之為有效的教學。例如，在教學What would you like這部分內容時，我們可以設置這樣一個情境，即設計“Menu”，內容包括rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger等等，然后學生模擬到飯店吃飯的情境活動。學生可以練習What would you like？Can I have some noodles， please？Sure. Here you are.等句型和單詞。這樣設計教學活動的教學目標就非常清晰，學生在這樣的情境中對食物和食物請求的單詞和句型的表述能力都得到了提高，如此目標明確的教學活動就可稱之為有效的課堂教學。
二、利用提問營造英語課堂教學氛圍，激發學生學習興趣
語言的學習需要一定的語言環境，如果想要學好一種語言，首先要處在該語言環境中。假如我們中國人想學英語，如果能到國外說英語的國家中生活幾年，受其語言環境的熏陶，就可以取得事半功倍的效果。初中英語課堂教學，也需要我們教師創造英語學習的氛圍，激發學生學習英語的興趣。比如把英語課堂教學變為學生表演和模仿的舞臺，不但可以激發學生學習興趣，使課堂變得生動有趣，還能達到預期的教學效果。還可以將學習內容變成兒歌，這樣既可以提高學生興趣，還便于學生記憶。又如，可以利用同音異義的方法進行教學，讓學生猜意思，激發學生的興趣。這個過程中，教師要科學地使用個性化教學指導。新課改指出，初中英語教學應遵循“教師主導，學生主體”的“雙主”教學模式，使得初中生在教師的指導與幫助下實現學習成長。個性化教學要求教師根據不同的學生群體選擇不同的教學指導方法，以便讓學生自愿接受教師輔導。這就對初中英語教師的教學機智與教學素養提出了新的要求，所以初中英語教師應該不斷豐富自己的專業素養，汲取有效的教學經驗。
就如“Celebration”一課以節日為主題，向初中生介紹了國內外的主要節日及其慶祝方式，便于豐富初中生的文化知識。針對本班全班學生，筆者鼓勵他們在課前利用網絡資源進行預習，提前了解課內外的主要節日活動，為本課學習做好準備。然后，筆者便對學生實施了個性化教學輔導，讓每個初中生都能獲得發展。比如，針對本班后進生，筆者會逐一檢查他們對本課生字詞、課文內容、語法知識的掌握情況，耐心糾正他們的語用問題;針對本班中等生，筆者鼓勵他們自行分析課文內容，然后就錯誤與疑問點展開解答;針對本班尖子生，筆者以他們的自主學習為基礎，使其充分利用自己的英語學習能力來探究英語知識，然后實施教師輔導，進而引導他們拓展學習范圍，用自己的語言來表述某個節日及慶祝方式，綜合鍛煉初中生的英語能力。
三、利用提問滲透文化思想
貫徹核心素養就是教師要在對閱讀文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，根據學生的不同水平可以對課堂主題進行延伸，盡量能夠讓學生有自主發揮的空間。如在Robin and ant的故事閱讀后，筆者就提出這樣一個問題讓學生思考問題：What does the story tell us？學生從閱讀故事中深深感悟到：We should always be nice to each other.同時從一只螞蟻兩只三只四只……學生從文章中句子It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.明白了Unity is power.螞蟻團結起來力量大的故事啟示了學生無論在學習中還是生活中都要有團結合作的精神。
在進行知識教學的過程中，我們必須要通過提問去引導學生進行思考，這樣才能夠真正實現既定的教學目標。這個過程中教師需要和學生相互合作來實現目標，所以師生之間的溝通和協調就顯得尤其重要。師生之間的溝通和協調需要有良好的師生關系作為前提，所以在進行提問的時候，除了要引導學生進行思考，還應該利用有針對性的提問來拉近師生的關系。
總之，我們教師要把核心素養貫徹到閱讀教學中，要把以人為本、以生為本、以學為本的思想體現在教學中，真正體現課堂的育人功能。當然落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系，另一方面就是要遵循學生的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學生真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德與關鍵能力。
（作者單位：湖北省荊州市洪湖市大同湖管理區中心學校 433221）
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