提問教學法在初中英語教學中的運用
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【摘 要】在目前的初中英語教學中，許多老師采用的教學方法都是傳統的教學模式，教學方法乏味、單一。幾乎所有老師都是采取填鴨式，單一地給學生灌輸知識，主導了整個課堂，而學生就是被動地接受知識，任老師給他們灌輸。這樣的教學模式，能夠取得的教學效率往往不高。
【關鍵詞】初中英語 提問法 教學探討
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.197
伴隨著提問教學法的出現，初中英語教學中的問題變得越來越少。提問教學法，它摒棄了傳統的單一教學模式，利用提問的技巧，引導學生關注課堂，主動參與進來。而且采用提問教學法，可以很好的將學生引入課堂，體現學生的主體地位。此外，提問教學法可以加強師生之間的互動，促進良好師生關系的構建。因此，采用提問教學法，可以更好地去促進初中英語課堂的開展，提高初中英語教學效率。
一、在初中英語教學中運用提問教學法的益處
（一）改變乏味單一的教學，增強課堂趣味性
在以往的傳統教學中，老師采用的教學方法都是單一，乏味的填鴨式教學。在整個課堂中，講課內容都沒有什么跌宕起伏，都是平平淡淡的就將一節課講完了，完全沒有什么趣味性，也就不能夠吸引學生的興趣。但是在采用提問教學法之后，就可以大大的改善當前這種情況，改變以往乏味單一的教學氛圍，增強課堂的趣味性。在課堂中提有趣的問題，可以直接性的調動學生的積極性，抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣，增強課堂的趣味性，讓學生愿意積極主動地參與到課堂當中來，幫助初中英語課堂更好的開展。所以，在初中英語教學中采用提問教學法，可以改變傳統教學中單一乏味的特點，提高教學效率。
（二）幫助學生更好地參與課堂，體現學生的主體地位
在初中英語教學中采用提問教學法，可以幫助學生更好的參與課堂，體現學生的主體地位。在傳統教學中，往往都是直接由老師主導了整個課堂，學生幾乎沒有什么參與感，感覺是渾渾噩噩的度過整個課堂。這樣的課堂，學生參與不進來，課堂氛圍顯得非常的低沉。但是在采用提問教學法之后，就可以很好的解決上述問題。采用提問教學法，提問者可以是老師也可以是學生，回答者同樣可以是老師，也可以是學生。這樣的模式，不會偏袒老師和學生中任何一方，甚至學生回答問題居多，也就可以幫助學生更好的參與課堂，體現學生的主體地位。
（三）可以增強師生之間的互動，促進良好師生關系的構建
此外，在初中英語教學中采用提問教學法，可以有效地增強師生之間的互動，促進良好師生關系的構建。在傳統教學中，老師和學生這兩方地位中，一直存在著一定的誤解，總是覺得老師的地位要優于學生，學生就必須要尊重老師，唯老師的命令是從。但這其實是錯誤的觀點，老師和學生之間其實是平等的，不應該有這些差異，而且由于這種看法的存在，也導致學生不敢親近老師，師生之間也就存在一道巨大的鴻溝，難以跨越。但是采用了提問教學法之后，這個問題就可以有效的解決了。因為采用提問教學法，就不會出現師生之間存在較大差異，學生不敢發言的問題了，師生之間可以進行良好的互動。學生可以大膽提問，老師則是耐心回答，這樣的課堂，就可以構建一種良好的師生關系。
二、在初中英語教學中運用提問教學法的策略及注意事項
（一）應根據教學大綱的要求開展教學并注意提問的整體性
在初中英語的教學中，我們同樣都是需要根據教學大綱的要求開展教學。在提問時，我們考慮到本堂課的教學要求，按照這個目標來發問，所以在備課時，我們就要把握好問題的整體性，問題的設置不能太過乏味或單一，那樣不能貼近我們的教學實際，沒法好好的開展教學。因此，我們要將問題與教材內容相結合，提出適合學生的問題。提出問題時，要注意問題和我們想教授的知識點之間的聯系性，通過提問來提高學生的認知水平，突破學生學習中存在的問題。就比如我們在運用提問教學法時，在課堂開始前，就可以舉某個例子來引出知識點，進而讓學生也來模仿舉出相似的例子，以此來幫助學生更好的理解我們想要教授的知識。因此，在初中英語的教學中，我們一定要注意我們提問的整體性。
（二）在課堂的開始階段就設置問題并注意所提問題的靈活性
在運用提問教學法時，我們還需要注意提出問題的靈活性。俗話說：“好的開始是成功的一半”，所以我們也需要好好利用課堂剛開始時的提問。好奇心一直是驅使學生學習的動力所在，不論在那門課程中都是這樣。因此，我們要好好抓住這一點，在課堂的一開始就靈活的設置問題，將學生的好奇心勾起，從而在整個教學過程中，學生的參與度都極高，因此，我們就需要注意問題的靈活性。我們提出的問題不能乏味，要具有吸引人的點，就比如設置懸念，這就是一個很好的提問方式。我們可以在進行知識點的講解時，提一個有懸疑的問題，引導學生參與進課堂來。而且還有一點需要注意，知識點中的重點，難點，疑點，一定要靈活運用問題設置，來吸引學生興趣，否則很難將這些知識點講好。因此，在初中英語的教學中，我們一定也要注意提出問題的靈活性，不能肆意妄為。
（三）在運用提問教學法時應因材施教并注意提問時各個層次學生的感受
在初中英語教學中運用提問教學法，我們還需要注意提問時各個層次學生的感受。在一個班集體中，每個學生的學習還是存在比較明顯的差異性。因為每個學生的基礎可能不同，他們的學習方法也不盡相同，學習能力也不同，接受知識的能力也有差異，這些導致了他們的學習效果差異性很大。所以在運用提問教學時，我們要仔細觀察我們的學生，看看大部分學生對我們的提問是否適應。而且有一點我們必須要注意，我們老師的提問要盡可能多的針對學習比較差的那個層次的學生，多照顧他們，將他們的英語學習成績提高。當然，也不能忽略學習優秀的那個層次的學生，要盡量都兼顧好。因此，在初中英語的教學中，我們還要注意各個層次學生的感受，兼顧好所有學生。
總而言之，前面也提到了在初中英語教學中采用提問教學法的好處，我們也可以看出采用此種方法的優勢，因此，筆者非常強烈的想要推薦此種方法。同時，筆者在上述內容中也提到了幾點關于如何將提問教學法運用在初中英語中，希望可以對廣大的英語老師提供參考，提高教學水平。但是當然，以上為筆者的個人看法，具有強烈的主觀性，也并不完全正確，所以也歡迎讀到筆者文字的老師們可以進行完善，共同促進我們的教育事業發展。
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