提問教學法在高中數學教學中的運用

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　　【摘    要】隨著社會的發展，數學更加廣泛深刻地被我們運用到了生活中，社會對于數學教學的要求也有所提升。數學是高中學生的必學學科，對于學生來講數學的學習有難度，對于教師來說講授起來也有些難度，采用提問教學法是高中數學教學的一種新探索，亦是一種新挑戰。
　　【關鍵詞】高中數學  提問教學法  課堂運用
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.184
　　 目前，我國高中階段的教育主要還是采用的傳統式的教學方法，這在很大程度上來說有局限性，傳統式的教學主要圍繞課堂來展開，與課堂的聯系緊密卻又缺少了與學生在課堂上的實時交流，封閉程度較強。傳統式教育以教師講課為中心展開教學會使學生們失去獨立思考的能力，讓學生只會接受教師所傳授灌輸的知識，但是接收的效果又不佳。而從教師的角度來說，他們已經習慣了這種教學，在備好課之后不會對于課堂進行過多的設計，這樣教育出來的學生們普遍缺乏思維思考的維度，因為他們沒有從課堂上感知到更多的學習數學的樂趣。學生過多地依賴于教師講課而忽略了自己學習進度的實際情況，這樣并不有助于學生們求知的個性化培養，也不符合因材施教的教育理念。
　　 在高中數學教學中，我們面向的是不同的學生個體，而每一個學生的數學基礎與對數學的理解能力又是不盡相同的，這就需要我們對學生們進行個性化教學，可又如何在兼顧個體的同時又能夠保障集體的共同學習？只有在課堂上不斷地向學生們提問并加以引導的同時，針對學生們的即時反饋來進行適當的教學方向進度調整，給學生們更好的課堂體驗，由此提問教學法在高中數學教學中的作用可見一斑。本文將結合提問法教學的優缺特性探討如何將其高效且合理地運用到高中數學的教學中。
　　 一、提問式教學方法的優點
　　 （一）促進學生們的思維發展
　　 以往的填鴨式教學太過于禁錮學生們的思想了，一味地向學生們灌輸知識卻不為他們講解其中的含義，導致了學生們的普遍心理就是只要用記憶力背下來就可以了，至于其中的道理全然不知，只懂得接受，這樣的方式猶如牢籠一般地禁錮住了學生們的思想，讓學生們的思維只停留在接受的階段，而不懂得將自己的疑問大膽地提出來。通過提問的方式可以使學生們在學習的同時也能反問自己對于一個知識點的掌握，還能夠拓寬思維面，讓學生們積極地調動自己的思維去思考，去探索數學的樂趣，讓數學的運用貫穿到生活中。
　　 （二）多種角度提問能夠幫助學生們加深理解
　　 不斷提出的問題，可以有目的性地幫助學生們對于所掌握的知識點進行回顧。配合數學的教學大綱從促進探究方面的、拓展研究方面的角度出發向學生們提問，可以讓學生感受到原本枯燥的數學定理公式因為從多方面、多角度的探究中變得有些趣味，從而激起學生們主動學習的興趣，這樣有助于學生對數學知識點記憶得更加牢固，理解得更加透徹，在理解記憶起來的時候也能夠根據當時我們拋出的具有結構性的一系列問題中來進回憶，高中的數學學習本來就具有一些邏輯性的，提問式教學的反復深入使學生們能夠更加系統地記憶數學定理。
　　 二、提問式教學法同樣存在著些許問題
　　 （一）提問式教學不適用于全體學生
　　 每個學生的性格不同，有的學生比較靦腆而又有一些學生比較外向。而提問式的教學方法對于那些平時靦腆，不太愛與人交流的學生來說無疑是一個巨大的挑戰，當這些學生面臨被教師在課堂上提出問題時，他們往往會因為太過于緊張而聽不見教師的問題或者是忘記原本記住的知識點，這樣對于部分學生的學習是不利的。作為一名高中數學教師，在教學過程中，要了解不同學生的性格特點，不然會給我們的高中數學教學工作帶來巨大的挑戰。
　　 （二）提問式教學方法為教學進度增添了難度
　　 課堂上進行提問如果教師們沒有對時間進行良好的控制，則會造成有些時候一節課就為學生講解了一個題，這樣教學難免效率會有一點低下，教師們每一個學期開頭都會根據教材與教學大綱進行一個簡要的上課規劃，而學生們在課堂上提出的問題往往是教師規劃不到的，這樣就給上課的進度造成了難度，在解惑的同時也需要照顧到學習進度。
　　 三、如何將提問式教學法總體結合運用到高中數學的日常教學中
　　 （一）運用提問式教學時注意對不同的學生分類提問
　　 作為一名高中數學教師，在運用提問教學法開展教學工作的時候需要留心每個學生的性格特點。對于班上平時比較活躍的學生，提問時可以有針對性地為那些比較內向的學生作出榜樣，引導內向學生發現積極參與課堂，解決問題的樂趣。因為對于性格內向的學生來說，在課堂上提問容易緊張導致思維對于某些知識反應不過來，有可能掌握了卻又不能在緊張的狀態下反饋給教師。所以，在對內向學生提問的開始需要注意問題的難度，有一個循序漸進的過程，使在兼顧心理因素的同時，也能夠讓他們更好地接受知識，融入課堂。
　　 （二）運用提問式教學時注意引導學生提出具有思維性的問題，以符合教學進度
　　 課堂是雙向互動的，教師們對學生提出問題，學生也要學會將問題在課堂上大膽地提出來，這樣才是提問式教學方法應用在高中數學教學上的初衷。為此，作為一名高中數學教師，在教學過程中，我們需要對學生們進行提問意識的培養，讓學生們有充分的思考空間，將自己的不懂之處進行反饋。在課堂上學生們對于當日所學的數學知識有了一定的理解之后，在課堂下會有繼續思考，深入探究的想法，然后就會發現自己有些更加深層次的問題，這時學生提出的問題就不僅僅只是停留在片面基礎上的了，而是一個更具質量的問題?？纱蠖鄶祵W生因為對于數學一開始的畏難情緒，會使很多學生不愿意繼續再探究下去，就會導致上述所說到的問題，學生們提出的問題很雜，有一些問題難度適中，符合數學大綱的教學要求，而又有一些學生經過鉆研后提出的問題超出高中數學的教學大綱，如果他們統一在課堂上提出來，而教師們又一起放在課堂上來講，照顧到少部分學生，而大部分學生因為沒有鉆研，思維層面達不到問題的要求，這樣難免有一點耽誤教學的效率，要根據高中數學教學大綱的要求進行教學，這就需要教師們對于學生們的質量提問意識進行培養。
　　 綜上所述，提問教學法在高中數學的教學中要合理運用起來離不開教師們有側重點的引導，以提問式開頭為課堂開展作良好的鋪墊，用問題來激發學生們自主思考的思維，為課堂創造了良好的氛圍，也能加強學生們學習的自主性，讓提問式教學在高中的數學教學之中打造最好的課堂氛圍。
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