高中數學教學中的提問策略分析
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摘 要：高中數學教學內容難度較大。在新課改的背景下，高中數學教學過程中的提問策略的運用作為一種高效的教學手段，其重要性更加不可忽視。本文通過分析新課改背景下高中數學教學提問的有效性，以及現階段我國高中數學教學提問過程存在的問題，對具體可行的教學提問策略進行了深入的探討。
關鍵詞：高中數學教學；提問；策略分析
隨著新課改的不斷推進，傳統高中數學教學的思想和方法已經無法滿足新課改的要求。提問是數學教學過程中最為常見的教學手段。部分高中數學教師沒有充分意識到學生作為課堂主體的地位，仍然采用傳統“灌輸式”“填鴨式”的方法進行教學，對課堂提問的有效性產生了嚴重不良影響。長此以往，還會影響學生邏輯思維能力和綜合素質的提高。為充分發揮課堂提問的效用，教師需要設置恰當合理的問題和提問時間，激發學生主動探究的熱情，幫助學生構建系統化的數學知識體系。
一、新課改背景下高中數學教學提問的有效性
我國課程改革要求充分重視學生在教學活動中的主體地位。而高中數學教學過程中最常用的提問環節，不僅能夠幫助教師更好的組織教學過程的進行，實現自身教學水平和教學效果的同步提升。更重要的是，可以幫助引導學生主動思考問題解決辦法，進而實現教師和學生之間直接有效的課堂互動，促進教學相長。此外，在新課改的背景下，通過高中數學教學中有效提問策略的靈活運用，可以幫助學生專注力和主觀能動性的提高，從而對學生在今后綜合素質和提升和全面發展起到一定的積極作用。最后，開展高中數學教學提問的過程也是教師自身能力和知識水平提高的過程。總之，在新課改的背景下，高中數學教學提問具有充分的有效性，值得教育從業者進行深入的思考和探究。
二、高中數學教學提問誤區
（一）課堂提問目標認識不深入。高中數學教師往往需要承擔巨大的升學壓力，同時受到傳統教學思想的影響，對教學提問的目標和重要性還沒產生深入的認識。為了加快教學進度，很多時候只是將提問作為一種可有可無的教學手段。有時會發現很多高中數學老師也經常在課堂只問上進行提問，課堂氣氛十分活躍，但并沒有起到應有的效果，這是因為很多時候“是不是”，“對不對”之類的問題，沒有將教學任務真正的融入教學提問過程中，對學生知識水平和認知過程的提升沒有起到實質幫助，甚至會影響學生的課堂積極性。
?。ǘ┱n堂提問方式單一。多年的教學實踐表明，只有靈活多變的問題設置才能激發學生學習的主動性，充分提升學生的課堂注意力，達到教學過程雙方快速互動的目的，從而實現高中數學教學過程學生主體地位的提升。由于缺乏深入的研究，很多高中數學老師在教學過程中只會采用一問一答的提問方式，這種方式雖然簡潔且易于實現，但長此以往很難激發學生的學習熱情，限制了學生內在主觀能動性的提高，也限制了學生主動探究學習潛能的發揮。
?。ㄈ┱n堂提問難度設置不合理。高中數學教學提問內容難度的設置應該在合理的范圍內，過“難”或過“易”都不利于學生數學水平的提高。問題設置得過于簡單，學生一看就會，往往會導致其失去進一步學習和探究的欲望，從而影響整個課堂教學的質量和效率。問題設置的超出學生的能力范圍，不僅會打擊學生的自信心，還會影響課堂氛圍，也不利于學生知識水平的提高。教學實踐表明，難度適宜，緊扣當下的提問內容的設置，更能夠激發學生主動學習的熱情，從而有效鍛煉學生實際解決問題的能力。此外，老師還應該根據不同學生的情況，有針對性的改變提問難度，幫助學生能力的提高。
三、高中數學教學中的有效提問策略
?。ㄒ唬┳プ〗虒W提問的關鍵。高中數學教師作為整個教學過程的總設計師，不僅要充分認識到學生在課堂教學中的主體地位，還要認識到開展教學提問的關鍵要點和重要意義。這就要求教師能夠深入分析教材教案，圍繞重難點精心設計提問內容，通過深入了解每一位學生的個人特點和學習能力，時刻關注學生的情緒變化和思考過程，實現精煉扼要的提問。此外，教師還應當明確問題設計的教學目標，遵循教學任務的要求。
（二）豐富教學提問的形式。高中數學教學內容具有一定的難度，通過穿插靈活多變的提問形式，不僅能夠活躍氣氛，而且能夠有效激發學生主動探究的情感。因此，高中數學教師在緊扣教學目標的基礎上，要盡量采用多樣化的提問方式，讓整個課堂始終處于熱烈的氣氛當中。比如，可以采用情景式教學法來引發學生的思考，通過聯系生活實際促進學生學習能力的顯著提升。
?。ㄈ┩卣菇虒W提問的內容。在高中數學教學中設置提問環節，主要就是為了促進學生更加高效的思考，同時主動對問題進行深入的探析。高中數學教師在教學提問的過程中，可以在教材內容深刻內涵的基礎上進行進一步地拓展，通過適時的點撥顯示出高中數學豐富的內涵，激勵學生主動的探求知識，從而有效鍛煉學生的思維能力和解決實際問題的能力。教學提問過程搭建起了教師與學生之間溝通的橋梁，高中教師通過具有藝術性和針對性的高效課堂提問環節的設置，引起學生注意，營造積極氛圍，優化課堂結構，實現教學相長。
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