初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析
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摘 要：新課改和素質教育的深入推進下，更加注重提升課堂教育的有效性。在初中語文教學中，閱讀是學生進行理解、學習的知識的主要途徑。以引導學生深入閱讀的有效提問，不僅將使學生的閱讀行為更有針對性、易于形成拓展，也有助于啟發學生的深刻思考。
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效提問
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0076-01
新課改的全面實施，更加強調發揮學生在學習中的主體地位。閱讀作為個性化行為，應當是學生與本文之間的“對話”、“交流”，從而形成學生在閱讀中的獨特情感體驗，使知識內化為素養、外化為行動，即促進學生文學素養的提升，并具有良好的行為準則。但在傳統教學中，教師留給學生自主閱讀的時間較為有限，或是不重視閱讀教學的開展，多以教師的講解、分析為主要授課方式，使學生相對處于較為被動的地位。久而久之，不僅阻礙了對學生閱讀能力的培養，也會使其喪失主動思考的意識。語文新課標中明確要求，閱讀教學應以多種方式激發學生的興趣，并保持學生在閱讀過程中的獨立思維意識。由此可見，在初中語文閱讀教學中，進行有效提問是非常必要的。
1.初中語文閱讀教學中有效提問的重要性
?。?）有助于促進學生的思維發展
初中生處于認知和習慣養成的關鍵時期。在語文閱讀教學中施以有效提問，讓學生的閱讀行為變為思考問題、分析問題、解決問題的過程，不僅有助于提升學生的閱讀興趣，促進其在閱讀中探究、學習，更將使學生在自我閱讀的空間中，豐富和充實自身的知識體系，在形成新的見解和感悟中，使其創造力、想象力、創新思維等得以有效發展。
?。?）有助于提高語文閱讀效率
在進行閱讀提問中，教師往往在權衡趣味性和體系性中拋出問題，在吸引學生關注力的同時，兼顧閱讀的針對性和目的性，為學生提供有效的方向引導。盲目閱讀猶如坐井觀天，其所見也不過一隅之地。在教師的問題進導下，學生的閱讀行為將會逐層深入，進而由點到面形成完整的體系聯結。在閱讀教學中進行有效提問，有助于提高語文閱讀效率。
2.初中語文閱讀教學中有效提問的策略
?。?）針對式提問
體現學生的主體地位，教師應隱身為閱讀課堂的構建者、引導者和觀察者。在進行閱讀提問中，因學生的理解能力、感悟能力不同，教師應設計不同層次的問題，針對不同能力的學生進行差異化提問，促進有效提問的針對性。例如：可將學生分為A、B、C三個等級，其中A級學生是閱讀能力強、理解能力好的，針對該類學生，教師可設置具有一定深度的問題，讓學生只有展開廣泛相關聯系閱讀、群文閱讀才能進行閱讀提問；B級學生具有良好的閱讀基礎、理解能力稍弱，針對該類學生，教師應設置一些常規類問題；C類學生基礎薄弱、對于閱讀興致闌珊，教師應設置相對簡單的問題，以鼓勵教學培養其閱讀興趣為主。只有尊重學生的閱讀特點、以此展開針對式提問，才能使閱讀提問面向全體，使學生在閱讀中具有獲得感，進以培養其良好的閱讀積極性。
（2）拓展式提問
在應試教育中，為檢驗學生對文章的理解程度，考察多以提問方式開展，而在教師的閱讀有效提問中，應注重與之區分。教師可提出拓展式問題，即立足于學生的認知和興趣點，又能深化其對文章的理解，進以取得一舉兩得的作用。例如：在“阿長與《山海經》”的閱讀教學中，教師可聯系之前學生們對魯迅先生的童年了解，以對“天下第一奇書”山海經的介紹為激趣導入。在閱讀中，向學生提出“阿長真名是什么？為什么她的名字顯得如此‘隨意’？如果讓你幫阿長寫一份《職業推薦書》，你會怎么介紹阿長？”引導學生再讀課文，以教師的提問為主線，學生不僅深刻體會了作者對阿長的情感，更對阿長生動的形象、本文欲揚先抑的寫作手法形成深刻的理解。
?。?）啟發式提問
在語文教學中，情境教學的設置是教師較為常用的教學方式，其在閱讀教學中，同樣適用。例如：在進行“木蘭詩”閱讀中，教師可進行微課件授課，讓大家近距離觸碰歷史，還可通過繪聲繪色的語言情境構建，帶領大家一起“穿越”回南北朝，讓學生們如何是自己，面對家、國抉擇，會如何選擇？進以使學生在角色代入中，進行自我反思，是否能像木蘭一樣不畏艱難、有勇有謀，接著可提出，木蘭代父從軍是孝順父母，在戰場上拼殺是愛國。那么和平年代里，我們該怎么樣來愛自己的家人，愛自己的國家呢？從而使學生充分思考，進以各抒己見。
3.結語
綜上所述，構建初中語文高效課堂，教師應注重在閱讀教學中有效提問的策略。恰當合理的提問不僅有助于培養學生的閱讀積極性，引導其展開深入閱讀，進而充分的吸收文本精華，形成新的個人感受，更將在文學作品的熏陶中，使中學生具有良好的文學審美。因而，閱讀不僅是學習語文的一種手段和方式，更將是培養學生語文核心素養的重要環節。經過有效的閱讀引導，才能促進學生在語文學習中，形成深厚的文學底蘊，才能促進其養成受益一生的閱讀習慣，為其未來的學習和發展形成奠基。
參考文獻
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